基于在線教學的混合式教學設計實踐研究

張海燕

摘 要 在全國上下開展“停課不停學”的網絡教學過程中，線上教學模式發揮了極其重要的作用，該模式改變了傳統教育的課堂講授形式，利用錄播或直播的方式，跨越時空的阻礙，優化學習資源，有效實現在線教學。通過在線教學課程的實踐，研究和探討高職經貿類專業開展在線教學課程存在的問題，從實踐層面構建基于在線教學的混合式教學模式，提出對策和建議。

關鍵詞 在線教學 教學模式 教學設計

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.053

Abstract Online teaching mode plays an extremely important role in the nationwide network teaching process of "suspension of classes without suspension". The mode has changed the traditional classroom teaching form. It uses the way of recording and broadcasting or live broadcast to cross the obstacles of time and space， optimizes learning resources and effectively realizes online teaching. Through the practice of online teaching course， this paper studies and discusses the problems existing in the online teaching course of economic and trade majors in higher vocational colleges， constructs the mixed teaching mode based on online teaching from the practical level， and puts forward countermeasures and suggestions.

Keywords onine teaaching; teaching mode; instructional design

“停課不停學”的在線教學學活動的實施，主要通過網絡直播、課程錄播等形式開展。面對完全脫離課堂教學的教學模式，如何進行有效的資源整合，如何確保教學效果，是每一個教學工作者亟待解決的問題，而網課結束后的經驗教學更是對教學模式改革具有深遠意義。

1 在線教學的形式

互聯網技術的發展使得遠程教學成為可能，在線教學是遠程教學的一種重要形式，這是基于計算機設備和互聯網技術，利用信息化教學模式進行教學設計，對學生實行信息化教育的教學模式。

與傳統教學模式相比，在線教學更能培養學生自主學習、知識整合、合作創新的能力，在學習專業知識的同時還能提高自己的信息技術，為終身學習和合作學習、適應信息化的工作和生活打下必要的基礎。在線教學主要的形式很多：視頻廣播、WEB教材、視頻會議、多媒體課件、教學平臺等等。近幾年，互聯網迎來了大的發展，特別是智能手機的使用和普及，移動互聯網的迅速崛起，各種教育類的APP 的開發給傳統的網絡教學帶來了質的改變，中國大學MOOC、藍墨云班課、網易云課堂、云課堂——智慧職教等APP 軟件的開發，給普通大眾有了更多的學習機會，創造了學習的便利，人們學習的自由更加充足。

隨著在線教學的發展，除了各類承載教學資源的網絡教學平臺和教學APP，直播教學應運而生，騰訊直播課堂、QQ在線會議、釘釘等網絡直播平臺為網絡直播課程的進行提供了平臺。

2 基于在線教學的混合式教學設計的基本原則

2.1 教學系統性原則

系統性原則貫穿整個教學過程，包括知識結構的系統性、教學資源的系統性和教學過程的系統性三個部分。從知識結構來講，在教學設計過程中要注意知識點的完整性和銜接性。既要保證所授內容包含完整的知識點，突出重點、解決難點，還要注意知識的融會貫通和前后銜接。從教學資源來講，在教學設計中所提供的教學資源包括教材、課件、題庫、音頻、視頻等，這些資源應體現知識的系統化，有助于學生把握知識脈絡，構建知識體系，進而培養他們自主學習的能力，形成批判性思維能力。從教學過程來講，在教學設計中基于網絡教學，將“線上+線下”有機結合，進行優勢互補，充分激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習，從而提高教學的趣味性和有效性。

2.2 教學有效性原則

教學有效性主要體現的教學效果上，貫穿課前導學、課中研學和課后助學三個環節。教師通過精心設計教學過程，優化教學設計、提升教學效果。教學設計應遵循學習規律，體現“以 學生為主體，教師為主導 ”的教學理念，注重引領學生自學、探究的興趣和能力，充分發揮教師監督、指導的作用。通過網絡課程，一方面，打破時間和空間限制，學生隨時可學、隨處可學，有效提升教學質量。另一方面，教師可以根據教學需要隨時調整教學資源的順序、數量，能夠提高教學資源的使用效率。

2.3 理實一體化原則

教學設計中應注重理實一體化的設計原則，將理論教學與實踐教學緊密結合。教學過程突出學生自我發展、交流與思考能力培養，可以通過創設教學情境，采用案例討論和任務驅動的教學方法，通過“做中學”“學中做”，實現“理論指導實踐，實踐深化理論”的目標，提升學生學習興趣，提高教學效果，從而促進理實一體化的教學目標的達成。

3 在線教學面臨的問題

從我院在線教學實施情況來看，開設范圍廣泛，教學方式多樣，其中采用直播+在線討論教學方式的占67%，采用錄播+在線討論教學方式的占25%，采用研討方式的占8%。經調研發現，純粹使用直播或者錄播形式上課的只占極少部分，而且僅適用于某些特定模塊，比如“外貿跟單實務”課程的開篇，主要介紹職業背景、崗位設置、跟單流程，這些內容可以通過教師講解、視頻播放等方式就可以把所需內容傳遞給學生。而更多的教學環節，都離不開“在線討論”這一環節，因為這是體現師生互動、了解學生掌握情況的重要途徑，這一環節的實現效果直接影響著網絡教學的教學效果。

3.1 在線教學互動性不足

與傳統教學的面授教學模式相比，網絡在線教學的師生互動主要通過在線討論來實現，但由于技術支持的不足，這一環節的實現有所欠缺。傳統教學模式下，學生可以通過眼神、動作、語言等對授課內容的難易、速度等及時反饋，以便教師及時調整授課內容和授課速度。可以通過提問、引導進行師生交流，師生互動頻率高。還可以及時發現上課走神的學生，適時提醒，提高課堂教學效率。網絡在線教學授課過程中，不管是直播還是錄播，雖然也設置了在線討論環節可以實現師生在線交流，也可以通過簽到打卡、在線搶答等環節實現師生互動，但由于隔著屏幕，教師無法了解和掌握學生上課過程中的直觀反映，也難以及時把握學生存在的普遍性問題并及時解決。

3.2 教學節奏不好控制

如前所述，與傳統課堂相比，在線教學無法實現面對面交流，教學節奏不好控制。很多教師使用直播課堂，通過攝像頭與學生進行互動，以期提高課堂效果。但是受教學環境和教學工具的限制，一方面，教師教學過程中無法像傳統課堂那樣通過黑板板書及時簡便地突出重點、勾畫流程;另一方面，傳統課堂可以直接通過提問環節了解學生掌握情況，而在線教學往往需要借助網絡平臺設計測驗環節來檢驗。由此可見，在線教學過程中教學節奏的把握具有不確定性，導致教學效果得不到有效保證。

3.3 技術設備制約教學效果

在線教學依托網絡平臺，涉及硬件設備、網絡平臺、寬帶速度等基礎設施，還涉及教師在教學設計時教學和技術之間的有效磨合問題。

首先，硬件設備、網絡平臺、寬帶速度等基礎設施是實現在線教學的保障。由于高職學生遍布全國各地，每個學生的家境不同，每個地區的經濟發展不同， 導致每個學生具備的學習條件不同。有的學生擁有先進的電腦、手機等終端設備和高速的寬帶，能夠滿足在線教學的需要;而一些偏遠地區的學生或受經濟條件制約沒有滿足在線教學的終端，或受寬帶或通信條件的制約無法滿足在線教學的要求，這就導致在線教學的普及率受限。

其次，在線教學的效果還取決于技術與教學的融合。教師如何利用網絡直播等形式展現教學內容，如何利用技術實現多種模式的教學設計，如何有效提升學生學習的內在動力，對教師教學活動的組織提出了頗高的挑戰。

4 基于網絡教學的混合式教學設計

4.1 學情分析

在進行教學設計前，首先要對教學對象進行學情分析，分析其知識起點、學習風氣、學習動機等，從而有針對性地設計教學活動。以我院國際貿易專業學生為例，包括五年一貫制班級、統招生班級，學生的基礎差別明顯，學習風氣也大不相同。對這兩個不同起點的班級，在教學活動設計時就要注意教學模式、教學難度都要“因班制宜”。

4.2 教學內容選擇

在網絡在線教學階段，教學內容的選擇應不拘泥于課本知識，可以以課本知識為基礎進行知識拓展。與傳統課堂相比，在線教學可以充分發揮互聯網的作用，包括在線教育平臺的載體功能，搜索引擎的搜索功能。在教學內容選取時可以突出重點、增加容量、擴大外延;要緊密結合人才培養目標，注重體現知識的時代性和實用性;要符合在線教學的特征，注重內容的多元化，給學生學習的選擇空間，避免簡單粗暴的單一化知識羅列。

4.3 教學設計

在實際教學過程中，為了提高教學效果，有效把握教學節奏，教師應進行精心設計。為適應網課的需要，筆者以國際貿易專業核心課“外貿跟單實務”為例，進行一次課的教學設計（如圖1所示）。通過“在線直播+在線討論”相結合的模式，搭建課前導學、課中研學、課后助學的框架。

課前導學環節，依托網絡教學平臺，教師發布課前要求，通知學生預習的內容，發布相應的教學資源，包括教學課件、微課視頻等，要求學生在此基礎上完成課前測驗。本環節學習量不宜太大，以基本知識點為主，學習時間控制在30分鐘以內為佳，避免造成學生反感，降低學習積極性。

課中研學環節，首先依托在線直播平臺展示學生的課前測試，給出課前評價。接著創設情境，引導學生結合網絡教學平臺發布的教學資源分組研討，將成果展示于網絡教學平臺。然后再次依托在線直播平臺展示學生分組研討的成果，學生代表進行匯報，學生互相給出評價。最后，教師進行點評和總結，突出重點，解決難點。

課后助學環節，結合本堂課所學內容，學生可以在網絡教學平臺回看教學資源進行自主復習，完成作業，老師及時批閱作業并給出教學評價。

4.4 教學反思

通過為期兩個月的網絡教學，在今后的教學實踐中，筆者借鑒網課的教學設計，構建了基于在線教學的混合式教學模式的框架，進行線上+線下的教學設計（如圖2所示）。課前導學和課后助學環節依然依托網絡教學平臺，但是課中研學環節變網絡教學為“線上線下相結合”的模式，將依托網絡的虛擬課堂與基于教室的現實課堂有機結合。一方面，充分發揮網絡平臺的載體功能，豐富的教學資源帶給學生更多的選擇，有利于學生實現個性化學習。另一方面，傳統課堂的互動性和針對性更有優勢，有利于及時發現問題并解決問題。

5 總結

構建基于在線教學的混合式教學模式，充分發揮互聯網的作用，使網絡教學平臺和課堂教學有機結合，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。同時，教師創設學習情境，在教學過程突出學生自我發展、交流與思考能力培養，采用案例討論和任務驅動等教學方法，實現“做中學”“做中教”，更好地提升學生學習興趣，提高教學效果。

課題來源：2019年度院級教學改革研究課題——移動互聯網環境下《外貿跟單實務》課堂教學模式改革研究（課題編號：JG2019Y06）;2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題《基于產教融合的外貿實訓共同體運行模式研究》（2019JSJG561）

參考文獻

[1] 習近平.習近平給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信[N].人民日報，2019-09-07（1）.

[2] 李馮慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016（9）.

[3] 李春艷.翻轉理念下開放教育混合式教學設計實踐探究[J].成人教育，2018（9）.

[4] 趙華靈，宋昶逸.新冠肺炎疫情下網絡直播教學的利弊分析[J].科教論壇，2020（5下）.