小學語文寫作教學有效策略研究

向清

摘 要：新課程改革標準的實施，為語文教育帶來了新的生機與活力，教師也在國家的號召下，積極投身于課程改革的浪潮中。與此同時，寫作教學作為語文教育中的重要一環，其效果直接影響了整體語文教育的改革進程和教育效果。因此，本文基于小學語文寫作教學，討論了增強寫作教學有效性的意義以及具體的改進策略。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;有效教學;優化教學

在學生接受教育的整個生涯中，語文教育都承擔著傳承我國傳統文化的精神，增強學生應用母語能力的重任，寫作教學作為其中重要的一環，是學生抒發個人情感的需要，也是學生記錄事件的必要手段。如何增強學生的寫作興趣，讓學生有感而發地記錄生活中的事件，并從常見的事件或熱門事件中有所反思或有所進步，是教師不斷探究的問題。結合當前的教學情況，筆者在教學中針對限制寫作教學有效性的因素進行了整理，并結合筆者個人的教學經驗將具體的研究內容呈現如下：

一、提升寫作教學有效性的意義

語文學習是學生學習各學科的基礎，也是學生正確運用我國語言文字的必要條件。寫作教學強調對學生運用語言能力和語文學習思維的綜合訓練，其不僅僅強調學生的寫作內容，更強調學生在寫作過程中的表達與交流。因此，針對性地提高寫作教學的有效性，具有深遠且重大的意義。

（一）低年級寫話教學

針對小學低年級的寫話教學來說，其強調學生將獨立存在的漢字組成詞語，并最終由句子過渡到一段話的寫作過程。低年級的寫話教學一般是以平白的記敘文為主要切入點，強調學生學會描述事件。此時，該年齡階段的學生說話能力強于寫話能力，而進行寫話能力的訓練主要是鍛煉學生的書面語言，強化學生的語文學習思維。

（二）中年級寫作教學

中年級的學生開始正式接觸寫作，除了將口頭語言轉化為書面語言外，更強調學生在寫作的過程中說真話，抒真情。在第二階段的寫作教學中，教師引導學生完成寫話和寫作的過渡，通過不同的教學方式，引導學生產生強烈的表達意識，將口頭語言通過書面語言表達出來，同時在寫作的過程中展現出學生自己的價值觀念。如該階段教師能夠有效利用寫作教學這一途徑培養學生的人文素養，增強學生的道德高度，則證明該階段的寫作教學是有效的，能夠促進學生邏輯思維和語言表達能力的提升，也能夠培養學生的情操和品德，是增強學生日后寫作能力的良好途徑，同時也會積極影響學生今后的個性發展。

（三）高年級寫作教學

高年級寫作更強調綜合性，不僅主張學生自主將自主積累的詞句、實例等轉化為自己的構思并逐漸完善，還要求學生的思維具備一定的開闊性和多面性。教師在教學中采取有效的教學手段，促進學生將自己的見聞描述出來，不僅要求學生說真話，表露真實情感，還鼓勵學生自由表達。學生可切換表達的角度，也可以通過大膽的想象和描寫展露自己的思維，此時更強調學生的自主意識激發，且強調學生創造性的培養。

二、寫作教學現狀分析

《語文課程標準》對于小學語文的寫作教學有明確的目標和要求，也展現了不同學段的具體要素。而在教育過程中，卻仍然存在很多的問題。第一，筆者在教學中發現，大約有50%的學生不太喜歡寫作課，有些學生覺得寫作課上教師布置的作文自己沒有興趣，不愛寫作，而有些學生也表示自己根本不知道該寫什么。這說明教師的教和學生的學之間是脫離的，即使當前的教育理念強化了學生的學，但真正落實到教學過程中還需要不斷的努力。第二，學生的寫作缺乏真實情感，當前的寫作主要強調的就是引導學生說真話，表露真實情感，而學生的生活經歷較少，教師所設計的寫作話題或寫作內容與學生的生活相接近時，學生才能夠調動自己腦海中的已有記憶進行寫作。而有些話題對學生想象力要求較高，學生只能憑借已有的學習基礎來進行想象，導致學生所表露的感情幾乎一樣，而學生自身的情感沒有投入在作文中，導致學生的作文質量普遍不高。第三，學生的寫作內容較空洞。由于學生的生活經驗或是常規的生活方式，學生對平時生活中發生的事情或熱點事件沒有關注的習慣，導致學生在寫作時無法有效調動頭腦中的已有記憶，學生的作文素材基本來源于范文、網上案例或自己的胡編亂造，最終導致學生的寫作內容空洞，無法支撐起作文原本的架構。

三、改進寫作教學現狀的有效策略

在明確了學生在寫作教學過程中表露出來的種種問題之后，筆者進行了反思，積極思考教師在哪些環節應該付出更多的努力和心力，才能夠充分吸引學生的寫作興趣，讓學生積極投入寫作過程中，促使學生改掉寫作過程中的不良習慣。在此基礎上，筆者根據個人的教學經驗，總結了改進寫作教學的有效策略。

（一）轉變寫作教學理念

寫作教學是由教師的教和學生的學所構成的，如學生的學這一部分出現了問題，那教師的教必然也是存在不足的。因此，教師要積極轉變教育理念，觀察學生在課上的表現，并根據學生作文中的反饋，及時調整教學思路。教師的教學觀念需要跟上當前時代的發展，跟上學生的發展，拒絕固守成規。教師自身的專業素養和教學能力與教學效果息息相關，因此教師要不斷提高自身的教學能力，通過正確的引導增強小學寫作教學的有效性。

例如，教師在教授四年級的一堂寫作課“習作：游____”時，教師需要充分了解這個時期學生的性格特點，緊緊抓住學生的心理特點，通過個人游玩趣事的分享，打開學生的話匣子。教師：“我之前和朋友去杭州玩的時候，竟然和朋友走散了。后來通過不斷的電話溝通，我們決定在一家肯德基店面會面，結果我們兩個說的并不是同一家店，這件事讓我印象十分深刻。大家在出去玩的過程中有沒有遇到這樣的趣事呢？”大家都踴躍發言，有的學生說自己在北京歡樂谷玩的時候一直有推銷阿姨向他們一家推銷雨衣，然而她的爸爸一直堅持不買，在他們玩完回來之后阿姨還站在原地。爸爸想要拉著她們換個方向走，結果阿姨沖上來就說：“同志你知道怎么出去嗎？我好像迷路了。”在學生說完這件事之后，課堂中爆發了笑聲，而同時另一名學生也搶著說道：“我還有一件更有意思的事要和大家分享呢！……”經過了幾分鐘熱烈的討論，學生的興趣已經被完全調動了，此時教師即可引入需要學生寫作的話題，也就是記錄學生自己的游玩經歷，學生可以根據課本中的要求和格式來寫，也可以直接以自己游玩中的趣事來命名。教師：“大家分享的游玩經歷都特別有趣，那么我們能不能把它轉化為書面語言表達出來呢？”為學生的寫作提供素材，同時主張學生完成口頭語言向書面語言的過渡，學生的寫作方向能夠確定，且寫作內容都是學生真實經歷的，不會出現千篇一律的情況，學生所寫出來的作文也能夠更加吸引人。

（二）改革教材內容

小學語文教材中的寫作教材是穿插在課本當中的，與口語交際一起排版。教師要想保證小學語文寫作教學的效率，就必須利用好小學語文教材，適當改革語文教材，使其更符合學生的認知能力。通過分析教材筆者得知，每單元的寫作話題大多有具體的要求和口語交際，而范文的出現卻較少。有些教師會在教學中提倡學生以本單元的課文為范文，這不符合學生的寫作水平，學生對于課文的學習僅限于欣賞和品讀，學生自身想要寫出如此高水平的文章，還需要不斷的鍛煉。因此，不可能將課文當作學生寫作的范文。筆者在教學中不斷實踐，發現可以將課外更符合學生寫作水平的文章引入，既可以欣賞、研讀，也可以用作學生寫作的范文。

比如，四年級下冊第四單元中的三篇課文為老舍先生和豐子愷先生的，且均描寫的動物，這一單元的寫作練習將重點放在了學生對動物的描寫上，教師以老舍先生和豐子愷先生的文筆來要求學生顯然是不可能的。因此，教師要根據學生的學習能力向學生提供寫作范文，讓學生有能夠借鑒和模仿的地方，從而降低學生的寫作壓力。通過描述小動物的外形特點和動作狀態等，突出學生對動物的喜愛之情。這樣所表達的感情是順理成章的，沒有多余的寫作技巧，也能夠鍛煉學生的寫作能力。

另外，現階段的小學語文教材中缺乏對學生的指導，客觀展示了很多優秀的文章，讓學生在學習的過程中提升自身閱讀能力，并將其轉化為學生的表達能力。在這一過程中，教材中對于學生作文的指導沒有明顯的刻畫，基本是由教師主體來完成對學生的指導，因此教師應明確教材對于學生寫作的指導作用不足，在教學中積極引入對學生具有指導作用的課外書籍。結合教材中寫作的不同方向和不同內容，引導學生閱讀課外書籍中的有關描述，盡量通過閱讀的方式，讓學生自發避免寫作過程中可能存在的問題，減少教師在課上的直接講解，從而保證學生對寫作的興趣。同時，教師自身也要盡可能彌補教材中的不足，通過與學生之間面對面的交流或面批的方式，保證教師指導對于學生的價值與意義，針對每個學生的寫作方法進行指導，形象性地向學生展示不同的寫作技巧，以增強寫作教學的有效性。

（三）優化寫作教學方法

小學語文寫作教學不僅強調教師自身教學理念的轉變，教師對教材的深入研究和改革程度，還要求教師具備良好的教學方法，能夠以正確合理的教學模式，引導學生寫出最真實的故事，表露真實情感，并寫出獨具一格、展露個性的文章。筆者在教學中針對寫作教學的優化進行了研究，并在實踐的過程中，明確了幾種教學方法的效果。例如，創設情境與讀寫結合等方法的優化，都能夠取得不錯的效果。

1.創設情境

對于小學階段的學生來說，他們尚未掌握各種高超的寫作技巧和寫作方法，對于寫作不感興趣的主要原因是因為覺得寫作難或無話可說，而有些學生對寫作十分感興趣，因為學生有話可寫，能夠找到寫作話題與自己生活或學習中的共同點，從而有感而發的記錄下來。為增強學生的寫作興趣，教師在教學中積極的創設情境是十分有必要的，通過具體寫作情境的創設，所包含的元素會比教師的講解更加豐富，與學生的生活和學習所產生的共鳴點就越多，學生所選擇的寫作話題能夠準確切入，也能夠表露自己真實的想法。例如，在闡述父母之愛的《我想對您說》這一寫作話題的寫作教學中，教師可利用圖片展示生活中一些父母為學生做的小事，也是學生容易忽略的細節現象，充分調動學生頭腦中的記憶，讓學生的寫作角度更加多樣，寫作內容也不再僅限于“生病了媽媽背我去醫院”等老套的情節。

2.讀寫結合

讀寫不分家，閱讀書籍可以讓學生獲取知識，同樣也可以成為學生的寫作素材，學生在接觸寫作時不知如何下筆，那么學生的生活經驗和閱讀的書籍就成了主要的參考對象。讀寫結合是教師經常用到的教學方法，在此基礎上進行傳統教學方式的優化，是筆者此次所要探究的主要話題。

首先，擺脫單一的仿寫方式，讓學生模仿文章的結構和寫法，首選的文章必須是切合學生生活的。例如，在學完老舍先生的《貓》之后，讓學生學習老舍先生所采取的觀察方式，以此來觀察學生日常生活中的小動物。通過仿寫句子和段落，讓學生將觀察方式落實在寫作中。其次，豐富學生改寫文章的題材，不僅僅是現代文或白話文可以用于改寫，古詩詞和文言文都可以讓學生利用自己的話表述出來，不僅能夠加強學生對所學內容的認識，還能夠豐富學生寫作的角度，加強學生的寫作能力。再次，不僅僅限于課文的續寫，教師還可以在課上展示學生的優秀作文，將學生的結尾部分隱去，組織學生在課上積極展開續寫。通過與學生寫作內容和方向更加貼合的文章續寫，增強學生的參與興趣，同時還能夠保證學生抒發個人的情感。最后，讀后感盡量不以強求的方式讓學生以作業的形式上交，而是通過學生感興趣的課外閱讀書目推薦，讓學生做好隨時的記錄，并在讀后感中說明自己喜歡這本書、這個故事的原因，寫出閱讀材料對于自己的啟示。不強硬要求學生讀后感的字數和格式等，讓學生能夠真實記錄下自己在閱讀材料的啟示下所產生的真實情感。

總之，要想改善當前的小學語文寫作教學現狀，教師需要擺脫陳舊的教學理念，改善教學方法，通過個人指導的介入，彌補寫作教材指導性不足的問題，利用有效情境的創設引起學生的寫作興趣。為了保證有效完成寫作教學的目標，教師在教學生涯中應努力研讀有關教育學和心理學的理論，分析其他教師的優秀教學案例，從學生的學習特點和學習規律出發，有針對性地優化教學方法，以提升教學有效性，在一個長期、持續的過程中摸索，探究出有效的教學策略。

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