小學(xué)生主題式擴(kuò)展閱讀策略探析

杜花

【摘 要】 主題式拓展閱讀是對(duì)群文閱讀的創(chuàng)新形式，主題式拓展閱讀，能針對(duì)同一主題，拓展閱讀的深度、廣度，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;主題式擴(kuò)展閱讀;教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何利用教材，充分挖掘、拓展學(xué)生的課外閱讀資源？主題式拓展閱讀的應(yīng)用，將圍繞主題閱讀，有效延伸和補(bǔ)充相關(guān)聯(lián)的閱讀文本，提升學(xué)生的閱讀審美體驗(yàn)和閱讀量。

一、挖掘主題的人文內(nèi)涵，增進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知

在閱讀教學(xué)中，情感態(tài)度的形成是漸進(jìn)的，也是獨(dú)立存在的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知的重要途徑，圍繞教材文本，挖掘其人文內(nèi)涵，并延伸主題式擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生從人文知識(shí)中感受閱讀情感，獲得思想共鳴。在部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元，該單元以“愛”為主題，將“愛”融入整個(gè)單元文本中。由此，我們?cè)诖_立“愛”的主題時(shí)，引入統(tǒng)整思路，關(guān)注和挖掘每篇文本的“愛”。讓學(xué)生從“司馬光”“掌聲”“灰雀”“手術(shù)臺(tái)就是陣地”不同文本故事中，找到不同的“愛”的方式，從而收獲真情體驗(yàn)。在該單元學(xué)習(xí)后，我們緊扣“愛”的主題，延伸拓展與“愛”相關(guān)的閱讀文本。如《馬燕日記》《愛的教育》等讀物，讓學(xué)生從文本閱讀中再度感知“愛”的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情操的啟迪與熏陶。事實(shí)上，對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，其思想的形成都來自于有意義的知覺。在主題式擴(kuò)展閱讀實(shí)踐中，以文本內(nèi)涵挖掘?yàn)橹黝}，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際，營(yíng)造整體性的閱讀磁場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀、獲取語(yǔ)言知識(shí)，積累語(yǔ)言智慧，豐富文學(xué)體驗(yàn)。

二、辨析文本作家的風(fēng)格，拓展學(xué)生閱讀視野

在教材范文閱讀教學(xué)過程中，為了更好地挖掘文學(xué)作品的藝術(shù)性，我們會(huì)對(duì)作家的背景、經(jīng)典作品進(jìn)行介紹。借由這些作家、作品，來展開主題式擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生從不同作品中了解作家的思想、經(jīng)歷，明晰不同作品的創(chuàng)作內(nèi)涵、特色等。當(dāng)然，教師在進(jìn)行擴(kuò)展閱讀時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本，為學(xué)生架構(gòu)適宜的閱讀認(rèn)知體系，對(duì)所選文本、范例進(jìn)行綜合分析，便于學(xué)生感知作家的語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)作風(fēng)格，以及作品所傳遞的精神旨趣。事實(shí)上，在教材的選文中，對(duì)作家文學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的表現(xiàn)僅僅是一個(gè)角，還需要我們從作家的其他作品品讀中，全面了解和展現(xiàn)作家魅力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

三、拓展作品范疇，挖掘主題式擴(kuò)展閱讀深度

文學(xué)作品的閱讀始于文字，而文字是架構(gòu)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是表情達(dá)意不可或缺的載體。在進(jìn)行主題式擴(kuò)展閱讀實(shí)踐中，教師要善于把握文本的語(yǔ)言，聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，呈現(xiàn)文學(xué)作品的時(shí)代特色。從文學(xué)創(chuàng)作來看，讀者應(yīng)該能聯(lián)系作品的背景，關(guān)注人或事的發(fā)展，了解社會(huì)、歷史、人文思想。從教材中的經(jīng)典文學(xué)閱讀中，可以說每一篇文本的背后，都需要雄厚而博大的文學(xué)資源來支撐。如“紅樓春趣”選自《紅樓夢(mèng)》、“草船借箭”選自《三國(guó)演義》、“景陽(yáng)岡”選自《水滸傳》等等。這些經(jīng)典文學(xué)及精彩的故事，如果單憑對(duì)選文的學(xué)習(xí)是不夠的，我們還應(yīng)該拓展對(duì)整本書的閱讀，從中挖掘經(jīng)典文學(xué)的藝術(shù)價(jià)值，發(fā)揮教材選文的紐帶作用。由此，順著對(duì)選文的閱讀，我們展開名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從單一選文走向整本書，去閱讀更多的精彩片段，去了解更多的經(jīng)典故事，從而建構(gòu)完善的閱讀知識(shí)、思維、認(rèn)知體驗(yàn)。

四、聚焦不同的文本體裁，積淀豐富閱讀素養(yǎng)

閱讀要拓展視野，要讀不同體裁的文本形式。通常，有詩(shī)歌、小說、散文、寓言、童話等，不同文體所呈現(xiàn)的文學(xué)世界迥異。隨著語(yǔ)用教學(xué)理念的不斷深入，對(duì)小學(xué)生而言，從不同文本、不同體裁的文體中，了解不同的語(yǔ)用表達(dá)方式，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在學(xué)習(xí)《海上日出》《記金華的雙龍洞》，以及習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》后，我們可以圍繞寫景散文這一主題，歸納寫景散文的特點(diǎn)，在寫法上、表達(dá)上有哪些異同。由于寫作對(duì)象不同，可以提煉寫景類散文的共性特征，如細(xì)致的觀察、大膽的想象、形象的修辭等。但在文本構(gòu)思上，也有所不同。如《海上日出》采用“分總”結(jié)構(gòu)，按日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀;而對(duì)《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》，卻采用游記方式，突顯移步換景的寫作構(gòu)思。由此，我們可以從中獲得不同的寫作經(jīng)驗(yàn)，積淀豐富的閱讀素養(yǎng)。

總之，主題式擴(kuò)展閱讀，依據(jù)統(tǒng)整觀理念，結(jié)合文本閱讀，延伸和拓展相關(guān)閱讀內(nèi)容。教師在主題式擴(kuò)展閱讀中應(yīng)該發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，突出文本間的關(guān)聯(lián)性，整體把握類群文本的文化、語(yǔ)言特色，帶領(lǐng)學(xué)生從不同文體、不同視角來獲得閱讀體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉雙全.小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（39）：78.