基于情境教學法的中職英語教學實踐

張麗娜

摘 ?要：英語情境教學策略是指在一定的教學理論的指導下，教師利用真實的場景或者在人為創設出的情境中，為完成教學目標和適應學生學習英語的需要而作出的教學謀劃和采取的教學措施。相比教師講、學生聽的教學方式，情境教學法更能激發學生學習英語的興趣，培養學生的創新意識和創造性運用語言的能力，從而使學生在真實的語境中能學以致用，比較自如地用英語傳遞信息，交流思想感情，能夠在潛移默化的過程中讓中職學生獲得更好的英語學習效果。為此，本人理論聯系實際，從多方面著手，就如何將情境教學法有效地落實到中職英語教學實踐中進行了具體的分析，給出了相應的參考策略，愿意拋磚引玉。

關鍵詞：中職英語;情境教學;有效實踐;相關案例

中職院校主要是為社會培養技術型人才。在教學的過程中，教師一定要注重實用性，不能一味地進行理論灌輸，一定要加強實踐，培養學生的動手能力以及積極思考的能力。這對其今后的學習、就業都有著很好的幫助。為此，我們有必要立足實際，就既有的教學理念、教學方法進行反思和優化，將情境教學法科學、合理、有效地融入其中，以促進更優質中職英語教學效果的獲得。

一、生活情境創設中拉近學生距離

生活是一個大的資源庫，能夠為中職學生更好地學習、應用英語提供資源和平臺，而中職英語教育教學活動的展開為的就是能夠讓學生在生活中、工作中熟練地應用英語，學習英語。因此，我們在實際展開教學實踐活動時，需要立足中職學生的實際生活，結合課本教學的需要，結合學生的實際生活狀態，科學地導入一些生活素材，為學生營造生活化的學習情境，一來拉近學生與英語的距離，讓他們看到英語和生活的密切聯系，形成英語來源于生活并服務于生活的學習理念;二來提高學生學習英語的興趣，獲得更優質的英語學習效果。

例如，我在教學生“非謂語動詞做賓補”的這個語法知識時，就聯系實際生活，為其創設了一個生活情境：即在上課時讓一個學生去敲門，在敲門的過程中讓學生根據情境造句：I heard him knocking at the door.當敲門的動作結束之后，繼續引導學生造句：I heard him knock at the door.這樣一來，通過一個簡單生活情境的創設和應用，學生不僅就什么是非謂語動詞做補語這一知識點有了掌握，而且就現在進行時、一般過去時這兩個語態也有了更好的區分，最終收獲了比較優質的教學效果。

二、媒體情境創設中實現感官聯動

當今時代是信息技術飛速發展的全新時代。豐富的網絡資源、成熟的信息技術給我們的中職英語教學活動注入了新的活力，也拉近了中國學生與外國友人的距離。因此，我們在實際進行中職英語教學活動時，就可以根據實際需要為學生創設多媒體英語學習情境。這樣一來，不僅能夠讓學生對地道的西方文化、西方情境、西方生活有更清楚的認識和掌握，而且能夠在感官聯動中，讓學生有身臨其境之感，對其學習興趣、學習熱情、主動性的提高有著很好的推動作用。

例如，我在教學生寫一篇主題為“Celebrate the birthday”的作文時，就利用多媒體給學生創設了一個過生日的情境，隨著“happy birthday to you……”背景音樂的響起，畫面呈現出外國學生給他的同學過生日的生日party，熱鬧的景象讓學生有身臨其境之感。緊接著，我讓學生試著用英語說一說自己過生日的景象是什么樣的，和視頻呈現的內容有什么不一樣，自己想過一個怎樣的生日……有了這樣的基礎之后，我再引導學生開始主題作文的撰寫，學生都覺得有話可寫，避免了流水賬的出現，達到了不錯的作文訓練效果。

三、角色扮演情境中發揮學習主動性

中職學生會更早地參與工作，他們的英語學習具有一定的職業傾向性。因此，在實際展開教學活動時，有意識地讓學生根據所學習內容的不同，進行不同角色、不同職業的扮演，不僅能夠讓課堂教學氛圍更活躍，而且能夠讓中職學生對其今后的職業生活有更好的掌握，對其學習主動性的提高，更優質學習效果的獲得有著很好的促進作用。

例如，我在實際教學的過程中，就會根據教學內容的不同，讓學生進行不同職業角色的扮演，如英語教師、企業員工、生產線工人、酒店大堂經理……這樣一來，學生不僅掌握了更多實用的英語知識，而且體會到了各個職業需要的職業道德和素養，可謂是一舉多得。

總的來說，在如今的教育大背景下，中職教育事業如火如荼地發展，相應地，對中職各學科的教育教學活動也提出了新的要求。對于中職英語教學來說亦是如此。改變傳統的教學理念、教學方式，確保學生學習主動性的發揮，給學生帶來更精彩的英語課是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們有責任和義務將其落到實處。而情境教學法的有效使用對于上述目標的實現有著很好的推動作用，但如何將其落到實處，并確保其實現價值最大化，并不是一件容易的事，也不是幾個策略和方法就能夠實現的。而且情境教學法本身就有著很多的變式，本文給出的生活情境創設中拉近學習距離，媒體情境創設中實現感官聯動，角色扮演情境中發揮學習主動三個建議不夠完善和具體，在日后展開中職英語教育教學活動時，還會繼續為之貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]謝拓. 微課堂，大世界——微課在中職英語口語教學中的應用[J]. 吉林省教育學院學報：上旬，2016，32（7）：72-74.

[2]朱學體. 項目教學法在中職英語教學中的應用[J]. 價值工程，2012（06）：172.