小學數學教學中游戲運用策略探究

劉菲菲

【摘 要】對于小學時期的學生來說，數學是一門抽象性學科，難度很大。雖然數學與他們當前認知息息相關，但在學生的實際生活并沒有很好的運用，小學生在實際生活中很少會用到數學知識，在加上數學的抽象性，使得學生在學習的過程中往往很難提起興趣，這樣的學習效果顯然不理想。但如果將游戲性有效融入進小學數學教學活動中，一定能調動學生學習的興趣，為學生構建良好的學習氛圍，促使學生在這樣輕松愉悅的氛圍下展開數學知識的學習，掌握和理解所學內容，以此提升學生的數學素養與數學能力。本文著重探討了數學游戲在小學數學教學活動中的應用策略，旨在為廣大小學數學一線從教者提供參考。

【關鍵詞】小學數學;游戲運用;數學教學

小學數學課程中的內容呈現的方式比較理性，在以往教學中教師多是要求學生死記硬背數學理論以及各種數學公式為主，并沒有認識到學生對知識的探究以及對數學本質的了解，這也是導致教學效果始終不佳的一大因素。我國著名數學家陳鶴琴先生曾經說過，小孩本就是好玩以游戲為生命的，心理學家經過研究表明，小學時期的學生由于年齡限制，他們很難長時間集中自身的注意力，他們對于一些娛樂性項目卻是樂此不疲，喜歡在娛樂中尋找快樂。游戲化教學模式是新課改下的一種比較新穎的教學模式，將游戲融入進數學知識中，促使學生在這樣的氛圍下感受數學的魅力，獲取新知識，提升技能。

一、數學游戲與小學數學教學的關系

數學游戲主要是將數學知識作為載體的一種游戲方式，通過將游戲融入進數學知識中，幫助學生培養數學思維，促使學生對數學知識產生興趣。隨著我國素質教育的推進與實施，在開展小學數學教學活動的過程中更加注重培養學生的學習能力，讓他們在游戲中深入理解所學數學內容，這樣不但能夠調動學生學習的主動性，還能培養學生的創新能力。因此，數學游戲與小學數學教學應該是相輔相成不斷促進的關系。教師在開展小學數學教學活動的過程中可以利用數學游戲實現以人文本的教學理念，全面改革傳統課堂教學模式。通過游戲與數學的有效結合，讓傳統的課堂教學氛圍變得輕松愉悅，課堂氛圍更具趣味性，學生在這樣的課堂中學習效果也會輕松高效。在運用數學游戲時，要充分了解學生的年齡特征，才能確保課堂教學的質量與效率。

二、小學數學教學中教育游戲的運用

（一）益智游戲的運用

益智游戲往往在教育中使用于對兒童時期孩子們進行啟蒙和教學的，小學時期的學生大多對這類的游戲非常熟悉，在實際教學中通過益智游戲能夠使學生更加容易接受游戲教學。在開展益智游戲教學的過程中教師必須要能夠明確游戲在教學中的實際特點，并能夠將其運用進教學中以層層遞進的關卡形式形成整個教學游戲的整體。教師在實際教學中要注意對教學內容的合理分層，使小學數學教學活動成為類似于關卡的游戲，引導學生在學習的過程中由淺入深展開學習活動，潛移默化的影響小學時期的學生，進而提升課堂教學質量與效率。比如，在教學整數加減法的這節數學內容的時候，教師完全可以將這節內容分割成幾部分，然后按照益智游戲的形式分成幾個關卡，關卡的難度也是由易到難的形式層層遞進，如第一道關卡可以設置成比較簡單的兩數加減，學生在進行第一道關卡的時候輕松的就能通關，一定會增加他們闖關信心。而第二道關卡可以設置成連加連減的加減，當學生在進行這個關卡的時候由于已經有了一定的基礎，他們可以很容易的就將題目解答出來，進而闖關成功。當進行第三關的時候可以將其設置成為混合加減，這樣雖然解題的難度在不斷的增加，但是由于經過了前面闖關時候的積累，在進行這個難度較大題目解答的時候也會很根據自身的思考與分析輕松的解答出來。利用這樣的方式將學生所學知識的難度不斷提升，學生在這種益智類游戲闖關的過程中也對所學內容有了一定的積累與儲備，在益智類游戲的幫助下可以使學生更快、更輕松的學到新知識，進而提升課堂教學質量與效率。

（二）運用游戲還原知識引導學生感悟數學本質

小學時期的學生對數學概念的認識一直停留于枯燥抽象的層面，對于數學教材中所錄入的知識他們多是以死記硬背的形式來進行記憶，利用這種傳統的學習模式理解和掌握所學新知識。但在新課改的大環境下，更加倡導學生的自主性，這就需要教師在實際教學過程中引導學生學會屬于自我學習的方式方法。促使學生從認知中了解數學知識本質，感受知識點之間的關聯性，真正從中獲取新知識，并內化所學知識。游戲作為教學過程中的一種載體，可以將知識與娛樂結合到一起，將抽象的數學知識具體化象形化的展示出來。我在實際教學中通過游戲的形式還原知識，進而引導學生感悟數學本質，將學生的數學技能切實提升上去。必須在教學小數的加法與減法這節數學知識的時候，我為學生創設了小數找朋友的游戲，首先為學生列出了幾個小數，然后讓學生帶上標有小數數字的頭牌，而將這些小數相加或者是相減可以得出整數尋找到正確的好朋友，如，2.56和1，56.在這些數字中有一定的混淆性，諸如，2.56和5.6以及156和0.6等。在這樣的游戲環境中，學生的興趣都非常高。他們需要認真去對比小數，通過找朋友的形式感受小數加法和減法的本質內容，這樣學生就可以輕松的將小數加減的計算方法感悟出來。

（三）積極開展角色扮演游戲

角色扮演游戲需要多名學生共同參加的一種游戲，學生在這樣的游戲環境中可以扮演不同的絕進行相互交流和相應的思考，根據游戲中的提示完成角色扮演的具體要求。在小學數學教學活動的過程中利用角色扮演游戲時，教師完全可以將所學數學知識融入進虛擬游戲之中，將游戲中所涉及的角色要求與所傳授的數學內容有機結合到一起。這樣就能夠使學生在角色扮演中遇到相關狀況時就會不自覺的展開思考，同時積極拓展自身思維，解決相應的問題。在這樣的游戲氛圍下可以使教學任務順利完成，有助于提升學生的內涵以及數學思維。比如，在教學認識人民幣這節數學知識的過程中，教師可以先傳授人民幣的基礎知識，在我們所使用的人民幣中有不同的面額，小的面額有一角和五角還有一元與五元的面額，而在大的面額人民幣中又有十元和二十元以及五十一百元的面額，這些不同面額的人民幣可以在交換或者找零的形式進行互相換算。所以，在實際教學的過程中可以讓學生在課堂中扮演集市或者超市的角色，如，小明去超市買了五十元錢的物品，這個時候小明給了售貨員阿姨一百元人民幣，但是售貨員阿姨手里沒有五十元的錢幣，那么售貨員阿姨應該找個小明多少張多大面額的人民幣呢？由于學生在充滿樂趣的角色扮演的游戲中學習，他們一定會對這樣的游戲氛圍產生濃厚的興趣，進而積極學習人民幣的相關知識，以此提升小學數學課堂教學質量與效率。

三、結束語

總之，在當前小學數學教學活動中，游戲化教學符合當下學生的心理認知規律，通過游戲的方式可以將學生的注意力牢牢的吸引到課堂學習之中，讓學生在這樣輕松愉悅的氛圍下積極探究，同時在不同的游戲中還能夠使師生之間以及生生之間展示良好的互動，促使課堂教學更加高效，使學生在娛樂中學習新知識，提升技能，幫助學生全面健康發展。

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