淺析體育課程一體化改革的創(chuàng)新思維

楊超智 高志麗

【摘要】體育課對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生體魄、培養(yǎng)學(xué)生體育素質(zhì)素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。我國(guó)新課程改革一體化要求國(guó)家教委明確指出“以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念更加突出了體育課程改革的重要作用。體育課程創(chuàng)新是我們當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)各級(jí)教育單位以及教育部門的要求”，國(guó)家的發(fā)展不僅僅需要知識(shí)科技作為動(dòng)力，同時(shí)強(qiáng)身健體也是保障新時(shí)代入才發(fā)展必備的條件，能為國(guó)家創(chuàng)造價(jià)值的什么樣的價(jià)值，.本文分析了我國(guó)體育課程改革一體化研究的教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)當(dāng)前體育課程中創(chuàng)新思維指導(dǎo)下的教學(xué)改革的做出深刻剖析，探尋了創(chuàng)新思維指導(dǎo)下體育課程一體化教學(xué)改革的具體實(shí)施方略。通過大數(shù)據(jù)對(duì)比體育課程改革中一部分關(guān)鍵指標(biāo)的比對(duì)可以推動(dòng)我國(guó)體育課程改革一體化進(jìn)程得到優(yōu)化，最終達(dá)到，學(xué)生能夠提升身體素質(zhì)，教師可以改善課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】體育課程 一體化改革 教學(xué)方式 創(chuàng)新思維

前言：目前，在校學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，具有較強(qiáng)的自主意識(shí)，在體育課程教學(xué)的過程中，引入創(chuàng)新的教育教學(xué)模式勢(shì)在必行，創(chuàng)新的思維模式能更大程度上提升學(xué)生的興趣，使其能夠自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)幫助教師能更好的完成教學(xué)計(jì)劃。本文的一體化課程研究對(duì)后續(xù)體育課程改革和創(chuàng)新發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用。

一、體育課程改革一體化現(xiàn)階段的背景

1、有學(xué)者認(rèn)為“根據(jù)當(dāng)前我國(guó)教育改革、發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，有學(xué)者已嘗試表述我國(guó)教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。其主要精神是體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育觀念，構(gòu)建合理的、三個(gè)面向的教育一體化課程”。因此我們可以在借鑒的高度上，將體育教育一體化課程改革的方式表述為，體育教育一體化課程改革始終要以終身體育，職業(yè)發(fā)展，以及教師對(duì)體育教育課程教育的觀點(diǎn)改變?yōu)榛A(chǔ)，客觀實(shí)際的來反映教育領(lǐng)域的改革精神，有助于促進(jìn)體育教育的職業(yè)化發(fā)展，逐步完善機(jī)制，填充改革過程中的一系列問題，為體育教育一體化進(jìn)程提供必要的理論和實(shí)踐支持。

2、體育課程一體化改革應(yīng)遵循學(xué)生和教師的相互結(jié)合，將體育課程理論和實(shí)踐教育課程及學(xué)科專業(yè)課程安排在初始階段，使學(xué)生可以先對(duì)知識(shí)以及概念有確切的了解，但這并不是說在高?；蛘吖ぷ骱缶筒恍枰@類課程了。在后期的教育教學(xué)階段這理論和實(shí)踐相互補(bǔ)充，在通過實(shí)踐中的問題反推教學(xué)，以起到事半功倍的作用。因?yàn)檫@類體育習(xí)慣的養(yǎng)成，不是某一次課程就能掌握的。因此，這種體育教育模塊必須從小確立在體育的養(yǎng)成階段就開始抓起，在合適的時(shí)候，學(xué)生之間應(yīng)該相互有溝通，可以嘗試把不同年級(jí)的學(xué)生放在一起教學(xué)，但是主要還是以低年級(jí)的學(xué)生接觸高年級(jí)學(xué)生課程的方式，提前接觸對(duì)應(yīng)課程，其次在分階段教學(xué)上，學(xué)生的主動(dòng)性以及課程內(nèi)容的吸引力上，也會(huì)給學(xué)生在認(rèn)識(shí)教學(xué)熟悉課程方面有正向激勵(lì)的作用，學(xué)生從小對(duì)自己喜歡的體育項(xiàng)自，教師在推進(jìn)教學(xué)上就能更好的接受，如果學(xué)生有抵觸或是有挫敗感，對(duì)課程的接受就不能達(dá)到預(yù)期，體育課程一體化構(gòu)建的改革就很難實(shí)施。

3、教委提出：“基礎(chǔ)教育新課程體系中的一個(gè)組成部分，是以學(xué)校老師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。”所以，我們?cè)隗w育課程改革，以及一體化構(gòu)建過程中，既要遵守課程的內(nèi)容，又要符合實(shí)際的情況，使我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的“教”主體責(zé)任，以及學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)候的“學(xué)”的基本思路，從而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師更好的教學(xué)。

4、教師在思想的轉(zhuǎn)變上也是整個(gè)體育課程一體化改革的重要途徑，教師在整個(gè)過程中起到了非常關(guān)鍵的作用，但是現(xiàn)階段，學(xué)校體育教師在學(xué)校的整個(gè)教學(xué)過程中得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，基本的思想是體育課是輔助課程，文化課程才是核心部分，所以推進(jìn)體育課程一體化改革還存在一定困難。

二、體育課程教學(xué)與中學(xué)體育課程聯(lián)系起來實(shí)現(xiàn)一體化的意義。

讓學(xué)生對(duì)體育鍛煉的方法有一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過程。本文針對(duì)體育教育課程內(nèi)容進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上找出影響一體化發(fā)展的多種因素，針對(duì)體育課的課程簡(jiǎn)介，教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際上課情況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師雖嚴(yán)格按照課程內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生的體質(zhì)狀況并沒有得到很好的改善，很多學(xué)生和教師對(duì)目前體育課內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)施不太滿意。這就說明我們目前的課程設(shè)置存在一定的問題。要求我們對(duì)現(xiàn)在階段體育課程提出研究對(duì)策，促使體育教育課程內(nèi)容早日實(shí)現(xiàn)一體化的意義重大，主要有：

1、有利于全面提高以及培養(yǎng)學(xué)生的體育和健康意識(shí)。

2、有利于加深學(xué)生對(duì)體育鍛煉的科學(xué)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)終身體育的開展。

3、有利于有關(guān)部門對(duì)學(xué)校體育課程一體化的實(shí)施，以及創(chuàng)新制定的有關(guān)政策提供理論依據(jù)。

4、不僅有利于我國(guó)青少年達(dá)到國(guó)家《體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還可以豐富體育課程內(nèi)容。

結(jié)論：綜上所述，雖然體育教學(xué)在國(guó)家課程改革的引導(dǎo)下全面的進(jìn)行著。但大多數(shù)改革，只在在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候針對(duì)課程形式和操作層面上進(jìn)行了改變，體育運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)期被大眾忽略和輕視，其次，還有部分學(xué)校專業(yè)體育教師人數(shù)不足，教師也沒有太多精力來設(shè)計(jì)教學(xué);再次，由于大多一體化改革只是口號(hào)上的指示，缺乏理論的支持和具體的指導(dǎo)，有部分教師就不具備改革的專業(yè)技能，導(dǎo)致推進(jìn)體育課程一體化改革創(chuàng)新存在于形式上。望本文的研究能夠?yàn)槲覈?guó)各個(gè)學(xué)校體育課程改革一體化的發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲效妮.學(xué)?！ど鐓^(qū)體育一體化視野下社區(qū)體育發(fā)展的理論研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010.

[2]李磊.中美高等體育院校比較體育課程內(nèi)容體系的比較研究[D].武漢體育學(xué)院碩士學(xué)位論文.2007.

[3]崔海晗.沈陽(yáng)市中學(xué)體育特長(zhǎng)生“學(xué)訓(xùn)一體化”培養(yǎng)機(jī)制的SWOT分析[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2014.

作者簡(jiǎn)介：楊超智，單位：云南工商學(xué)院1985年6月，男，漢族，云南祥云，講師，研究生，研究方向?yàn)轶w育教育課程改革。高志麗，單位：云南大學(xué)滇池學(xué)院1984年2月，女，漢族，云南祥云，副教授，研究生，啦啦操、健美操教育教學(xué)。