思維導圖可視化字典之大學英語詞匯教學探討

曾于芳 肖敏

【摘要】詞匯是開展語言學習過程中最基礎的信息，同時也是有效構成語言學科能夠真正地實現跨文化溝通和交流的根本，對于詞匯儲存量已經達到一定水平的大學生而言，這個階段中對于詞匯的考察重點已經放在如何較為精準地運用詞匯上了，本文就結合思維導圖的有效利用，對大學英語詞匯教學的優化方式進行簡析。

【關鍵詞】思維導圖 字典 大學英語 詞匯教學

對于很多剛剛步入校門的大學生，尤其是非英語專業的學生來說，在英語知識學習過程中，往往有一種比較偏執的認識是其重點已經完全放在語法、寫作等方面，不再將詞匯的學習引起重視。這樣其實是完全錯誤的一種學習態度，有可能直接導致其在英語等級考試的過程中因為詞匯量掌握不夠而造成比較嚴重的失誤。

一、大學英語詞匯教學的現狀分析

客觀的講，由于詞匯的學習的確需要采用背誦等方式來加強記憶，這與備受詬病的應試教育模式的確有些類似，因此很多學生往往對詞匯的掌握存在較大的抵觸情緒，這就給老師在課堂教學的過程中造成了不小的障礙和形成很大的壓力。

再加上一些學生在大學階段的專業課與英語知識關聯性并不大，在英語知識學習的過程中往往只注重與其本專業存在直接關聯關系的詞匯、語言信息進行學習，忽視了基礎詞匯的有效掌握，從而導致其大學階段的英語基礎能力并不牢固，這也給老師在后期進行專業英語教學的過程中帶來諸多不便。

二、大學英語詞匯教學的難點

詞匯，是構成語言信息的重要基礎，所有完整的語言內容都是由不同的詞匯采用疊加、組合、堆砌的方式所組成的，在大學階段，雖然并不會與中學階段一樣需要學生掌握海量的詞匯信息，不過因為需要學生較為熟練的了解詞匯的精準應用程度，所以可以說詞匯教學的基準量雖然降低，精準度卻明顯增加，對于學生來說學習難度不僅沒有降低，反而是提升了的。學生英語基礎能力的參差不齊，在一定程度上直接影響了大學英語詞匯教學的效果。

其一，部分學生慣用背誦的方式來強化記憶，造成詞匯應用精準度明顯降低。中小學階段學生對于英語學習過程中的一些慣用方式，已經讓學生形成了一種學習的習慣，根本無法在短期內加以糾正，尤其是針對背誦這個看似笨拙但是明顯能夠在短期內有效提升英語詞匯儲存量的方式來說，學生已經完全習慣了依賴這種方式。然而大學階段的英語知識中很多已經涉及到了專業知識，需要對詞匯有較為系統化地分析，再采用背誦這種范式顯然會降低英語能力。

其二，部分學生關聯性邏輯思維能力偏弱，造成詞匯學習效率降低。英語作為一個非母語學科，在學習的過程中需要學生有較強的邏輯思維能力和辨識能力之后，對于語言基礎信息有比較明確的了解，這樣才能夠有效地提升口語會話和寫作能力。然而很可惜的是，受到應試教育中“填鴨式”教學方式的影響，很多學生的邏輯思維能力明顯減退，嚴重依賴老師引導的被動學習已經成為常態之后，其學習的基本效果，尤其是詞匯的有效分析效果明顯降低，從而直接影響了學生對于英語知識的正常學習。

三、借助思維導圖可視化字典強化大學英語詞匯教學的措施

思維導圖以及思維導圖可視化字典的出現，在很大程度上增強了授課老師在進行大學英語詞匯教學過程中的知識關聯性，這樣有助于學生全面提升英語詞匯掌握程度。

一是，以思維導圖為基礎，以思維導圖可視化字典為平臺，強化學生對于詞匯和信息之間的認知能力。在思維導圖中出現的所有詞匯信息，都是存在著一定的必然關聯關系的，這種手法學生可能在中學階段中接觸過，不過思維導圖的可視化字典相較于單純的思維導圖就又更加直觀了。當所有知識點，尤其是存在關聯的知識重點借助圖形的方式呈現在學生面前之后，學生對于詞匯信息的有效掌握就多出了若干個形式，譬如說即便是學生對于單個詞匯并沒有有效掌握，然而透過可視化分析中的詞匯對比以及詞匯關聯信息分析，也能夠進一步地激發其學生的詞匯記憶點。如此一來，從表象上來看，詞匯教學的基本學習仍然延續了背誦的方式，但是，這其中的重點是截然不同的，借助思維導圖可視化字典，學生只需要了解和掌握詞匯信息中的關聯點或者差異點，就能夠掌握相關詞匯信息，要比之前僵化且呆板的背誦方式其目的性增強很多。在學習基礎英語的時候這種方式的作用或許還并不明顯，到了專業英語知識的學習階段，很多具備極強關聯性的專業英語詞匯采用這種方式來加強記憶，其優勢就凸顯出來了。

二是，以老師引導為輔、學生獨立創作為主，以思維導圖可視化字典為途徑，強化學生英語詞匯的辨識和理解能力。不同的學生其英語學習基礎和能力存在著差異，對于老師所提出的思維導圖可視化字典，學生之間會存在著不同的認知。老師在教學的過程中將這種方式的應用淡化，盡可能的引導學生從自己的視角來組建思維導圖可視化字典，從而形成一種“授人以魚不如授人以漁”的效果。這樣一方面激發了學生對于詞匯關聯性之間的分析能力，能夠進一步調動學生對于英語詞匯學習的主觀能動性：另一方面還能夠扭轉學生長期以來所沿用的被動式學習方式，從學生的主觀視角上來進行學習;最主要的一方面是，在給予學生充分地自主權之后，學生完全可以根據自身的英語能力來較為精準地研判思維導圖可視化字典的信息量，不至于造成較大的學習壓力，更不會因噎廢食。

結束語：綜上所述，英語詞匯的學習是學生能夠較為熟練地掌握專業知識的基礎，作為大學階段的學生，不僅不應當排斥詞匯學習，更需要對于詞匯學習引起重視。作為授課老師，也應當幫助學生歸納、總結、提煉相關的學習方法和技巧，幫助學生較為精準地掌握詞匯的學習與應用能力。

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