高職信息化項目制分層教學探究

程東升 花罡辰

【摘要】隨著高職辦學日益密切與產業發展的對接，教學內容涉及的知識技能不斷增多增難。另一方面，當前高職生源多樣化，學生個體差異較大，且部分基礎偏弱。因此，如何圍繞教學目標的達成，利用優勢，克服不足，實施高效教學是個難題。針對這個問題，本文以《Hadoop大數據集群搭建》為例，探究了以信息化為工具、以翻轉課堂為理念、以項目制為組織形式、以混合教學法為手段的分層教學新模式。通過這些要素的相互融合來解決當前存在問題，提升整體教學成效。

【關鍵詞】分層教學? 信息化? 項目制? 翻轉課堂? 混合教學法

【基金項目】廣東省高等職業教育教學改革研究與實踐項目：高職院校分層迭代課程教學模式研究——以《Java Web應用開發》為例，編號：GDJG2019391;深圳信息職業技術學院第七批教育教學改革與實踐項目：高職項目化課程教學研究與實踐——以《大數據應用開發》課程為例，編號：2019jgyb03。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0043-02

一、引言

當前，隨著我國經濟產業的不斷升級與變革，對高質量技術技能型人才的需求持續擴大。作為高技能人才輸出單位，高職教育服務區域產業的定位越來越清晰，肩負的任務也越來越重，即如何高效地培養技能過硬的專業人才。在知識加速更新的時代，其深度與廣度都在不斷擴展，學習的難度不斷增加。此外，學生個體之間差異較大，有相當一部分的基礎比較薄弱，且學習的積極性也有待提高。因此，如何利用優勢、克服不足，針對不同層次學生能力和特點，實施高效的、有效的教學是需要持續探索的問題。針對以上問題，本文基于實際教學經驗，探討信息化項目制分層教學，即以信息化為工具、以翻轉課堂為理念[1]、以項目制[2]為組織形式、以混合教學法[3]為手段的分層教學[4]新模式。通過這些要素的有機結合，來破解難題，提升教學成效，使各個層次的學生都方便學、有興趣，容易學、有信心，學得懂、有收獲。

二、信息化項目制分層教學模式

信息化項目制分層教學充分利用現有的信息化技術，以做項目的方式來進行教學，并綜合運用翻轉課堂和多樣化的教學方法，以最大程度提升教學成效，惠及不同層次的學生。

信息化手段包括在線課程平臺、即時通訊工具、多媒體系統、實時考評系統和各種教學視頻等。項目制指的是把學習內容按模塊設計為一個個項目，教學則圍繞項目的完成而進行。此外，將學生進行分組，每個小組選取一個組長。在做項目過程中，組長的角色為項目經理，組員則為項目組成員，而教師為總經理。教學過程就是在總經理的安排部署下，各個項目經理帶領各自的團隊完成項目任務。考慮到學生的知識能力差異，教師根據掌握的先驗信息，盡量把知識能力相近的學生分在一組。

為靈活學習時間和場所，促進學生自主學習，以翻轉課堂為理念設計教學過程。在具體教學方法方面，靈活應用多樣化的混合教學法，包括自主學習法、任務驅動法、分組實施法、演示法、講授法、練習法。自主學習法通過課程平臺提供精細化的學習資源供學生自主學習，并加以監督引導，提升學生自主學習能力。任務驅動法把中間過程分解為若干個子任務，通過每個小任務的完成，逐步達成最終目標。分組實施法讓學生分組協同完成任務，強調相互探討與配合，鍛煉團隊合作解決問題的能力。演示法通過微課與動畫視頻剖析重點難點，把抽象問題具體化，把復雜問題簡單化。講授法針對重點難點，結合信息化手段，進行直觀生動的內容剖析講解。練習法通過課前學習自測、技能強化訓練、實時在線評測，鞏固學生知識技能。

整個教學過程分為課前學習、新課導入、新課解析、任務實施、課堂測驗和總結拓展等6個環節。課前，教師上傳資源到課程平臺，學生按照項目組進行課前自主學習。課堂上，經過簡短的復習回顧后，通過播放視頻短片引入新課。隨后，公布網絡課程平臺課前任務完成統計情況，并通過隨機提問，摸底學生課前學習效果。接著，針對各環節的重難點進行剖析、演示和答疑。然后，讓學生分組探討，再次做一遍項目任務，強化技能練習。最后，進行課堂實時測評，鞏固知識技能，了解學生消化情況。

在分層教學模式方面，所有不同小組的學生從同一起點出發開始做項目，隨著教學的推進，不同小組的項目進度必然會出現差異。此時教師要有針對性地進行異步指導，即教師在同一時空背景下指導學生學習不同的內容。對于項目進度較快的小組（對應知識能力較好的學生），教師的重點是答疑，這部分學生的自學能力和動手能力較強，教師不需要面面俱到。但對于進度較慢的小組（對應基礎薄弱的學生），教師需要付出更多時間，及時幫助他們解決問題，讓他們逐步建立自信。分層教學允許不同小組的學生在同一時間內學習不同的內容，這些內容處于同一知識技能體系上的不同層次，但學習路徑是一致的。不同層次的學生，最終掌握知識技能的程度可能有別，但獲得感是一樣的，學習到的基礎技能是相近的。分層教學對教師的要求較高，不僅要求提前做好各種學習資源，還要在同一時空指導不同層次的學生學習不同的內容。因此，教師要充分利用包括信息化在內的多種手段提升效率。

下面以《Hadoop大數據集群搭建》為例，介紹信息化項目制分層教學實施過程。

三、教學實施過程

1.課前學習

教學內容：教師發布任務，學生進行課前預習，即進行本次課的前置學習。

教師活動：教師上傳學習資源包括PPT、實驗手冊、學習視頻和練習題等到網絡課程平臺，并通知學生提前預習;監控學生學習情況，解答學生問題。

學生活動：學生接到任務通知后，開始去網絡課程平臺或移動微課平臺進行學習;利用課程平臺的練習系統測試學習效果，并通過微信、QQ和課程平臺留言區請教老師疑難問題。

設計說明：學生可以在課外合理安排時間進行自由學習活動，利用有限的課堂時間，鞏固知識技能，并著重解決疑難問題。

2.新課導入

教學內容：簡要復習回顧上節課內容，介紹本節課的主要內容，導入新課，檢查學生課前學習成效。

教師活動：帶領學生一起簡要復習上節課學習的核心知識點。播放大數據集群相關的視頻短片引入新課。在開始新課之前，展示學生的課前學習情況，并通過提問的方式檢查學生的學習效果。

學生活動：跟隨教師的思路和提示，回顧上節課主要學習內容，通過視頻短片了解本次課的主要內容及其重要性。

設計說明：復習上節課內容，鞏固基礎，有助于學生學習新課;通過播放視頻短片引起學生學習興趣;檢查學生學習成效，了解學生狀態，重點關注學習進度較慢小組的學生，有的放矢，有助于教師把控教學。

3.新課解析

教學內容：分布式集群搭建的任務目標、基礎要素和實施流程，然后針對重難點，依次解析搭建部署的各個環節的技能點。

教師活動：明確任務目標、基礎要素和實施流程。播放教學視頻，同步講解JDK與Hadoop平臺的安裝配置。播放SSH免密碼登錄的動畫視頻，突出原理，釋疑難點。播放教學視頻，同步講解集群網絡的配置和集群初始化。

學生活動：仔細聽取教師的講解，并針對課前學習遇到的問題或不熟練的地方，重點加以關注，并及時請教老師，鞏固消化新知識、新技能。

設計說明：本環節是以教師講授為主導的重要部分，通過視頻、動畫演示，針對重難點，逐一加以解析突出重難點，并為學生解惑釋疑。在講解新課時，所有小組的學生都要認真聽課，不允許在此階段做項目。

4.任務實施

教學內容：學生分組協同快速搭建Hadoop完全分布式大數據集群，并進行集群測試，教師給予現場指導。

教師活動：通過二維碼發布分組集群搭建任務及實驗指導書?，F場指導學生完成任務、指導學生進行集群測試演示。

學生活動：掃描二維碼快速獲取實驗任務及指導書，利用實訓室資源分組協作搭建Hadoop分布式集群（1組搭建1個集群）。

設計說明：此環節是以學生動手操作為主的教學部分。此前，學生已完成課前學習，并聽取了教師針對重難點的解析，再配合分工協作，因此大部分小組預期可以快速搭建集群。對于完成任務的小組，開始學習新的內容，即做下一個項目。對于沒有完成任務的小組，教師需要深度嵌入，及時協助他們完成任務。

5.課堂測驗

教學內容：進行實時在線課堂測驗，公布測試成績的統計結果，并加以點評分析，掌握學生學習效果。

教師活動：通過二維碼，發布課堂測驗題。通過測驗系統的后臺，查看學生的測驗成績，并展示成績統計結果，對于錯誤率較多的題目，加以講解。

學生活動：手機掃描二維碼，登錄微課課堂測驗系統進行答題，并在測驗完成后，認真聽取教師的解答和點評。

設計說明：課堂測驗環節主要用以了解學生對本節課理論知識點的掌握情況，通過微課課堂測驗系統，可以方便統計分析學生的成績，掌握學生學習情況，以便教師有針對性地把控教學。

6.總結拓展

教師對本次課進行小結，利用網絡在線課程平臺，發布課后拓展任務和預習任務。各小組總結本次課堂收獲，知悉課后任務。針對仍未解決的疑難問題，準備課下請教老師。課下，登錄課程平臺下載學習資源，進行技能鞏固和新知識預習。

四、總結評價

本文信息化項目制教學的特色是突出分層教學、翻轉課堂、項目制、多種信息化手段和多樣化教學法的有機融合。其產生的效果是：針對不同層次的學生，靈活了學習時間、場所和形式，解放課堂，最大程度發揮課堂外和課堂內能量。課外自主學習+課堂重難點解析+課堂強化訓練+實時評測反饋，最大程度保障教學成效。把枯燥問題生動化、復雜問題簡單化、抽象問題具體化，最大程度提升各個層次學生的信心和興趣，保持學習動力。

利用網絡在線課程平臺和移動微課平臺上傳學習資源、發布學習任務、監控學生學習、實施在線考核、分析統計學生評測成績，靈活了不同層次學生的學習時間和空間。利用教學視頻和動畫視頻，直觀生動地演示關鍵原理和操作步驟，實現復雜抽象的問題簡單化、具體化，引起學生學習興趣，促生學習成效。利用移動終端（手機、IPad）掃描二維碼快速獲取學習資源、參與實時在線測驗，并通過后臺程序統計分析測驗結果，體現了課堂學習的靈活性。利用多媒體教學軟件可以快速分發收集教學資料，實現有針對性地對學生機進行控屏，以便教師演示和學生演示，提升了教學效率。

參考文獻：

[1]楊小麗.基于翻轉課堂模式的高職教學研究——以《計算機應用基礎》課程為例[D]. 華中師范大學， 2015.

[2]袁唯.項目制教學法對提高高校課堂效率的作用分析[A]. 《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十七卷）[C].《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：3.

[3]宋艷，付華.高職院校課程教學中O2O混合教學法的應用分析[J].才智，2019（26）：160.

[4]程東升， 陳寶文， 諸振家. 基于分層迭代理念的高職院校課程教學模式研究——以Java Web應用開發課程教學為例[J]. 職業， 2019（30）.

作者簡介：

程東升（1983-），男，副教授，博士，研究方向：大數據技術與應用、高職教育。

花罡辰（1988-），男，講師，博士，研究方向：大數據技術與應用、高職教育。