基于“愛種子”模式下的小學語文小組合作教學策略探究

摘?要：“愛種子”課堂教學模式是林君芬博士和葉惠文教授通過對“互聯網+”新課程教學改革研究所提出來的一種全新概念，整個過程是以促進學生發展為核心展開的內容設計和過程優化，強調以“小組合作”為重要形式。為此，文章對“愛種子”教學模式進行了概要解讀;分析了“愛種子”教學模式下小學語文小組合作教學的優勢及應用策略。

關鍵詞：愛種子;小組合作;語文教學;教學模式優化

一、 “愛種子”教學模式概要解讀

“愛種子”是一種全新的教學模式，是“I-SEED”的演變說法，倡導三環四得，三環為“自主學習、合作探究、主題拓展”三大環節，四得包括“學得、習得、教得、評得”。主要是學生為教學核心，以促進學生發展，提高學習能力為目標進行的教學優化，旨在融合互聯網，引導其進行學習探究，促進學習和發展。它有四個強調方面：第一，在教學中要重視學生學習方法的掌握和培養;第二，要關注學習能力的培養;第三，要善于開拓和激發學生創新思維的多樣性發展;第四，要重視學生知識的拓展和積累。為此，以“愛種子”教學模式為教學背景，以小組合作為教學載體，進行小學語文教學，既可以優化課堂教學形式，取得良好教學效果，又可以改善小組合作學習模式，提高合作學習質量，培養語文學習能力。

二、 “愛種子”教學模式下小學語文小組合作教學的優勢

（一）可以提高學生語言表達能力

在語文教學中，語言表達能力的培養是教學目標的重要組成部分。而“愛種子”教學模式，是以設定的教學資源為輔助，由教師結合學習實際情況進行人員調整、組合，引導學生利用資源進行自主學習、主動探究、合作交流、溝通表達，在這一學習過程中，是學生語言輸入輸出的階段，不僅可以集中注意力，還可以促使其在交流、溝通、匯報的同時，提高語言表達能力，讓學生會運用語言表達自己的想法，會運用語言進行人際交往，提高語文學習能力。

（二）可以提高課堂教學效率

“愛種子”教學模式下的課堂學習，不同于以往教學，它更加注重群文學習和單篇學習的資源整合，對學習能力的培養具有良好的助推作用，同時對學習要求也更高。而“愛種子”模式下小組合作的教學方法，可以發揮學生集體的優勢，在個人優缺點融合中，實現相互促進，通過以優帶差的合作學習形式，使得學生小組能夠順利解決學習困難，掌握良好學習方法，讓學生習得，從而提高課堂教學效率，培養學生語文學習自信心。

（三）可以落實學生主體地位

“愛種子”模式倡導以學生為主進行課堂教學。也就是說，在小學語文教學中，要落實課堂主體地位，讓學生成為學習的主人。而小組合作教學方法的運用，是基于學習實際情況為輔助，以教學目標為核心，以促進學生發展為核心展開的設計優化，其教學內容不僅符合每一個學生的發展需求，教學過程也更加科學合理，有效為學生提供了展示自我、提高自我、完善自我的舞臺，對學生主體地位的落實有著良好的促進作用。

三、 “愛種子”教學模式下小學語文小組合作教學策略

（一）關注差異，制訂合作學習目標

受家庭教育、生活環境等因素的影響，不同的學生有不同的興趣愛好，不同的學習方法、不同的思維方式。那么，針對“愛種子”教學模式下的小組合作學習，提高課堂教學效果，強化合作探究能力，要關注差異，制訂合作學習目標，讓教學目標具有層次性。這樣既可以培養學習自信心，又可以落實學生課堂主體地位。

例如，在教學《燕子》語文內容時，對于優等生、中等生、后進生等不同群體，可以設置不同學習目標，然后采用培優帶差的學習形式進行合作學習探究，如對于后進生，除了讓學生會認“俊、俏、掠、沾、漾”、會讀寫“稻田、掠過、光彩奪目”等生字詞以外，還要引導其學會細致地進行觀察，體會作者對燕子描寫的寫作手法;對于中等生除了正確流利的朗讀文本內容以外，還要讓學生對每一段的描寫內容進行簡要概括，如“第一段寫了燕子的外形特點：羽毛、翅膀、尾巴”;對于優等生來說，教師要以培養學生分析文本內容為目標，通過對言語的分析提高理解，如“吹拂”可以感受到微風的柔和，吹的很輕。隨后以分層合作的方法，圍繞學習目標展開合作探究，讓學生小組將學習成果進行講解，在講解的同時，引導其他小組進行補充和完善，通過生生交流、溝通提高學習效果，在信息傳遞的同時，發現學習不足進行教學補充。最終實現精準教學、高效教學。

（二）利用微課，提高合作學習效率

隨著教育現代化的發展，微課在教學中的應用，不僅可以拓展教學資源，優化內容，還可以激發學習興趣，提高學習質量。在直觀、形象的展示下集中學習注意力，基于此，為提高合作學習效率，可以利用微課引導學生進行合作探究，在微課指示下提高自主學習能力，然后以小組合作為載體，針對學習內容、學習問題、學習結果進行溝通交流，促使合作學習更加有效。

例如，在教學《清明》古詩內容時，在制作微課的時候，可以為其搜集清明節的各種活動，以及清明節的歷史背景，在認識“清明”的基礎上，為其導入古詩內容，融合音樂的伴奏進行閱讀教學。隨后以小組合作的學習形式，讓學生按照字詞解析——情感朗讀——句意分析——總結反思的學習節奏展開合作探究。為提高合作學習效率，在合作學習的時候，教師可以為其出示以下問題進行學習引導，如：

①讀完時候，你覺得詩中行人的心情是怎樣的？從哪一個詞可以看出來？

②在古詩解析過程中，我們發現，詩人向牧童詢問酒家在哪里，思考為什么要向牧童詢問呢？

③你覺得在這首詩中哪一個詞用得最好，為什么？

④結合字詞解析、情感朗讀、句意分析、總結反思等這首詩描繪了一幅怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的思想情感？

通過微課輔助，以及合作學習探究，提高學習效率，促使教學內容更加直觀，學習資源更加豐富，這樣既可以鍛煉學習能力，又可以集中學習注意力，構建和諧教學氛圍，在民主化的課堂氛圍中，促使合作學習得到有效建設和發展。最后再借用互聯網手段為學生播放“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！钡惹迕鲌D畫，讓學生依據圖畫對應詩句，以小組形式進行搶答，哪一小組回答多且正確為優勝方，在合作競爭中培養團隊精神，提高記憶力，強化對文本內容的理解。

（三）導圖引領，掌握良好學習方法

“愛種子”教學模式下，強調習得，也就是說要引導學生掌握有效的合作學習的方法。那么，在小學語文小組合作學習教學中，可以以思維導圖為輔助，在明確學習重難點的基礎上，引導其進行合作學習交流，讓學生圍繞導圖中各個關系的層次展示進行學習探究，然后以導圖的形式將合作學習內容進行展示，掌握學習方法，提高合作學習效率。從而讓教更加高效，培養語文思維品質。

例如，在教學《紙的發明》語文內容時，在教學的時候，可以利用信息技術手段為其展示思維導圖，以中國四大發明為核心，以活字印刷術、火藥、指南針、造紙術為分支點，以發明者、實踐、貢獻為關鍵詞進行導圖展示，引導學生通過導圖認識四大發明，然后帶入紙的發明語文內容，以小組合作為載體，以導圖學習為輔助，引導學生通過合作探究、段落大意分析等梳理學習脈絡，把握文章核心思想情感，如有的學生制作了時間流程思維導圖，以幾年前造紙發明以前、兩千多年前西漢時代、一千九百年前東漢時代、后來等為時間進程，從過去到現在進行學習探究。也有的學生是以紙的發明為核心，結合文章大意為輔助，展開設計，如文章第一段是總說“造紙術的偉大貢獻”。文章2～4段是分說，按照造紙的進程進行了闡述，如甲骨、竹筒“笨重”，帛“昂貴”，麻紙“粗糙”蔡侯紙“輕便、便宜”，最后又是總說“造紙術促進發展”。通過導圖引導，結合學生合作學習探究以及導圖設計，促使其掌握學習方法，然后根據學生的學習理解、以及學習問題進行教學探索，提高小組合作學習的有效性，強化學習能力。

（四）資源整合，優化合作學習內容

“愛種子”教學模式的三大環節，其中有一點是“主題拓展”，為此，在進行小學語文合作學習探究時，可以利用資源整合，以群文閱讀學習的形式進行合作學習探究，讓學生在合作中發揮個人優勢，認識不足，達到取長補短的教學目標。這樣既可以優化合作學習內容，又可以提高合作學習的探究能力。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》語文內容的時候，作為故事化的文章學習，在學習的時候可以聯系《守株待兔》《美麗的鹿角》等內容進行群文閱讀學習探究，以合作學習為輔助，讓學生分析每一篇故事內容的起因、經過、結果，然后結合故事學習要素以群文閱讀的方法進行整體學習探究，開展“我是故事大王”的活動，讓學生圍繞文本編寫故事，或者通過對文本內容的理解，以合作學習為載體，將故事情節進行表演，提高課堂參與興趣。在資源整合、合作學習內容優化的過程中，提高合作探究的學習能力，發揮集體優勢，強化課堂教學效果。

（五）多維評價，提高課堂教學效果

評價是教學中的重要組成部分，通過評價可以激發學生對語文學習興趣，在肯定、鼓勵、點評中提高學生對自我、對他人的認識，既可以提高課堂教學效果，又可以促進學生各種能力的發展。為此，面對“愛種子”教學模式下小學語文小組合作教學，要善于運用多維評價法，在多內容、多主體、多方法點評的過程中塑造和諧師生、生生關系，促使學生學會學習、學會交往。

例如，在教學《火燒云》語文內容的時候，可以開展合作學習點評的活動，讓學生將自己的學習內容、學習目標、學習結果，小組合作學習探究問題、合作學習目標、學習結果進行綜合展示，引導學生進行自評和互評，然后再讓學生小組結合小組合作學習情況進行互相評價，最后由教師進行點評，在多內容、多主體、多方法點評的過程中，使其認識自己的優缺點，在合作學習中實現相互促進，共同進步的教學目標。通過多維評價的教學方法提高學習能力，然后根據點評結果選出“個人之星、團隊之星”增強小組競爭意識，促進學生各種能力的發展，最終達到“愛種子”教學模式所要達成的目標。

四、 結語

“愛種子”教學模式下的小學語文小組合作教學，不僅可以開拓思維，培養語言建構與運用、審美鑒賞與創造的語文素養，還可以創新教學理念和教學方法。為此，教師一定要重視“愛種子”教學模式的應用和實踐，改善合作學習方法、科學組建合作團隊、善用合作點評等，在合作中促進發展，實現高效教學。

參考文獻：

[1]羅舒婷.愛種子教學背景下的小組合作在小學語文教學中的運用[J].科學咨詢：教育科研，2019（5）：286.

[2]翟華鑫.淺談小學語文小組合作學習教學對策[J].才智，2020（13）：74.

作者簡介：

李冬菊，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區城郊街麻村小學。