花式籃球 花樣教學

摘?要：籃球運動深受初中生喜愛，因此在初中體育教學中籃球訓練占了很大的比重。花式籃球的教學模式是在尊重學生身心發展規律下，提高學生學習積極性與主動性的有效舉措，在花式籃球的推動下，學生的創造性也得到培養，從而促使學生完善體育素養。為了最大化擴大籃球教學對學生的影響，有效地提升花式籃球的教學水平，在細節中探求籃球教學收益就至關重要。基于此，在花式籃球的花樣教學模式中增強體育教學的趣味便勢在必行。

關鍵詞：花式籃球;籃球教學;初中體育;趣味教學;教學策略

花式籃球是籃球運動的其中一個分支，它可以被看成街頭文化的一種表現形式。之所以這樣界定，是因為花式籃球起源于美國紐約市哈林區，洛克公園不能算是專業的籃球場，也使得這種街頭籃球也不需要正式正規的籃球場地，而是在一塊空曠的地界，立上一個籃球架，花式籃球就可以進行。在正規的籃球教學中，更注重教學的高速和高效性，通常籃球教學的目的也指向了競技或者是團體中的對抗。這勢必要充分考慮學生的籃球掌握基礎，甚至于對學生的體力也有要求。可是在實際的籃球教學中，學生的籃球水平并不相同。尤其是對初中生而言，身體發展的快慢和原有的籃球水平都使學生之間存在著必不可少的差距，這種差距使部分學生對籃球教學產生畏難情緒，從而無法積極主動地參與體育教學。花式籃球更像是一種運動時尚，這就使得學生可以從中獲得更多的風格與創意，對初中生表現自我的需求加以滿足，同時在運動中挑戰自我，突破極限。花式籃球的練習需要學生不斷地創新自己的動作，從而發揮主觀能動，使教學更具趣味性。

一、 巧妙借助花式籃球改變體育教學方式有效進行考核

傳統的體育教學中，教師的地位比較重要。這表現在很多情況下體育教學的組織形式以單純的教授為主，即教學通常是先由教師做出示范性動作，學生在模仿的基礎上進行反復的練習，直到最終習得該項運動的技能。這種機械的教學方式不僅陳舊，更加不符合初中生的身心發展規律。初中階段是學生個性發展的關鍵期，在心理層面上，學生更是進入了心理上的“叛逆期”，這些都使得教師在體育教學中要改變原有的教學方式，不可以用無趣的“放羊式”體育組織學生，而要結合學情增強初中體育教學的趣味。巧妙地進行花式籃球教學不單彌補了傳統籃球教學中學生自身基礎上的差異，更讓初中體育的課堂教學變得豐富多彩。用學生喜愛的方式指導教學，才能最大化激活學生參與體育運動的熱情。在這樣的前提下，花式籃球的教學組織形式可以將“學生中心”理念發揮到教學實處，這同時也有助于師生平等教學關系的打造，真正實現師生之間的“教學相長”。除此之外，有效的花式籃球考核方式也能夠促進教學的有序進行。這是因為雖然花式籃球強調學生的個形化培養，但是及時有效的評價更能夠推動學生的練習熱情。例如教師在對學生進行花式籃球教學指導時就可以體現有效考核的必要性。

學生對花式籃球的印象多數來源于生活，這也自然就有了源自生活層面的教學準備。但是學生更傾向于對該形式的簡單理解，真正落實到體育課堂教學中，還需要加以規范。同時不能忽視的是教師在花式教學的過程中充當的不僅是指導者，同時也是學習者。事實上，教師在指導學生正確的姿勢同時，也潛移默化被學生的創造性思維所影響。花式籃球比較追求原創，這對學生的組織能力和自我管理能力都有所要求。可是如果不能有及時有效地考核評價，這種有利的影響就會大打折扣。就比如說學生在進行指尖訓練的時候，就要注意觀察學生的平衡能力，其次再來訓練起球活動，以此來確保籃球能夠進行水平方向的旋轉。那么將這部分內容融入考核細則中就和評價學生能否用指尖對準籃球的中心同樣關鍵。通過細化的考核，學生更容易實現一個個小目標，從而獲得積極探索的趣味。

二、 充分發揮學生主觀能動切實豐富教學形式多樣生動

學生在小學階段便已經初步掌握了籃球運動的基本技能，這也就表明學生實際上是帶著原有經驗走進初中體育課堂。那么，在此基礎上進行花式籃球訓練就應該重點發揮學生的主觀能動性。從某種角度來說，對花式籃球的界定不應該單純是彌補籃球教學中的不足，而是通過花式籃球更全面地健全學生的體育素養和運動思維。要想實現這個目標，教師就要切實開展好豐富的體育教學形式，同時要把花式籃球當成一種訓練的契機，切實來提高學生的鍛煉熱情。除此之外，要想切實地落實好學生的主觀能動性，還要結合成就動機對初中生的客觀影響。基于成就動機的花式籃球訓練，在一定程度上將訓練難度和學生的完成情況結合在了一起。毫無疑問，學生對于過于簡單的操作或者是太過困難的籃球花式，都不能激發出足夠的學習興趣，前者是因為過于簡單而沒有動力，后者則是因為基本無法實現而沒有挑戰的沖動。所以，制定出有坡度的花式籃球訓練方法更能激發學生的主觀能動性，從而切實豐富體育教學形式。例如教師在指導學生進行左右手銜接轉球的花式練習時，就可以充分調動學生的學習熱情和練習主動。

左右手銜接轉球和常規籃球教學中的左右手交換運球不同，運球側重于重心的降低，學生把握好拍球的正確位置，能夠在拍按球以后完成轉體護球，把握好蹬跨的力度和換手后的加速就基本可以完成，而左右手銜接轉球則是在指尖傳球的基礎上能夠做到的將籃球從右手的指尖傳遞到左手的指尖上，從而實現籃球的位置和重心的過渡。當然，教師也沒有必要機械要求學生必須從右手指尖傳遞到左手指尖，因為學生本來就有基于自身特點的用手習慣，所以對于究竟用哪只手進行起球并不需要苛求，只要讓學生能夠在左右手指尖靈活銜接傳球即可。為了更好地激發學生的參與熱情，設置好練習的難度不但可以促進學生的成就動機，更可以豐富教學的形式和內容。比如說學生可以根據自身掌握的快慢程度來創造性地豐富左右手銜接傳球的內容，可以選擇胯下銜接轉球的方式，或者是背后銜接，甚至可以小幅度進行拋球銜接。這些靈活多變的方式既可以充分發揮學生的主觀能動性，更使花式籃球的課堂教學異彩紛呈，深受學生喜愛。

三、 注重夯實花式籃球教學細節培養學生創新能力發展

花式籃球的教學細節一方面要關注教師教學的理論層面，另一方面還要重視學生的實際訓練。一堂有效的花式籃球教學，應該是由教師在明確教學意圖和需要學生所要實際掌握的籃球花式下，精心設計出的符合學情發展的教學內容，進而通過有目的有組織有合作有互動的練習，強化學生掌握技能，同時還要重視教學過程中隨時出現的問題，在及時性的反思過程中做到切實優化花式籃球的教學過程，在強有力的教學鞏固中生成具有激勵作用的教學評價，從而讓學生創造性地解決教學中遇到的問題，提高花式籃球的練習效果。基于這種理論知識下的教學實踐，學生也可以從中受益匪淺，進而轉入實際的練習操作中，往往可以達到事半功倍的效果。要想確切地落實好教學中的細節，還要建立起學生在訓練過程中的思維邏輯性。也就是說，很多運動能力的習得，不能僅依靠肌肉性的記憶，而要參與進學生的主觀性思維，從而在對知識的理解與轉化中創造性地解決問題。例如在讓學生練習左右手背銜接揉球的時候，就可以發揮學生的創造力。

如果說指尖轉球主要是為了增強學生的整體平衡感，那么左右手的銜接轉球則豐富了學生的球感，而真正提升學生花式籃球手感的便可以選擇用左右手背銜接揉球的方式來訓練。之所以說該方式能夠訓練學生的手感，是因為它是在手心揉球的基礎上使得手掌能夠同時外翻，從而確保籃球可以順利地移動到手背的位置，進而實現讓籃球在學生手背上繼續轉動。此時，另一只手的手背做好相應的銜接姿勢準備接球，并且順著實際的轉動方向進行轉球，在循環往復中加強手與手之間的銜接與配合，讓籃球和手具有一種粘連的態勢。這種花式籃球的展現形式有比較明顯的感官沖擊，學生樂于通過這樣的方式來表現自我，自然也就有了學習的積極與動力。但是在細節方面教師要具體落實，為了增強學生的創新能力，教師也可以有機引導學生完成左手與右手之間的合作，也就是說，讓A學生和B學生相互配合著用手背進行銜接揉球，既可以觀察對方的練習方法，也可以感受籃球在手背上轉動時帶來的真實手感，從而切實左右手掌握好銜接揉球的技巧。

四、 增強花式籃球師資力量建設樹立教學持續發展觀念

花式籃球在一定程度上可以說是籃球教學與社會生活的產物，這勢必也就存在了一些客觀性的問題。其中比較突出的便是師資力量和教學觀念。從師資建設的角度來看，雖然說初中體育教師有專業的教學基礎，但是像花式籃球的系統教學方法并未普遍存在于正規的大學教學當中，而多數是基于興趣之上的自主選擇，這就使得教師在花式籃球的教學方面有很大的探索和進步的空間。這種專業化的缺失并非無法彌補，實際上，依據當前提倡的終身學習理念，教師在教學中也應該是不斷提升專業技能和綜合素養的過程。因此，在學校層面引進花式籃球教學的同時就不可以忽視了對師資力量的建設問題。具體的實施途徑也有很多，教師可以利用假期時間去有經驗的學校實地考察，學習成熟的特色經驗;也可以通過“互聯網+”對教學的影響，在網絡資源中廣泛涉獵有關花式籃球的教學視頻;此外還可以發揮教師的教學自主性，以創造的方式摸索出花式籃球教學的新路徑，帶給學生長效的指導。在保障師資建設的前提下還不能忽視花式籃球可持續發展觀念的確立，這種長效的機制才能保障讓花式籃球不會浮于表面，避免“曇花一現”。以全新的理念來看待花式籃球在體育教學中的位置，更有利于學生身心層面的發展，同時也極好地激發了初中體育教學的趣味性，增加教學內涵。

五、 總結

總而言之，花式籃球可以說是一種寓教于學的表現方式。教師在充分考慮學情的基礎上，有效地變革傳統教學中的弊端，以直觀及時的考核來評價學生實際的花式籃球技能習得，在豐富教學內容的同時也發揮學生主動，從而培養學生創新意識，實現花式籃球教學的可持續發展。

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作者簡介：

薛剛亞，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市毛莊中學。