小學數學計算能力教學策略研究

胡麗華

【摘 要】 計算是小學數學教學的重要環節之一，同時也是人們在日常生活中對數學知識應用最為廣泛的一個部分，屬于數學教學中的基礎部分，也因此貫穿了小學數學教學的整個過程。所以，作為小學教師，必須要注重對學生數學計算能力的培養，讓學生可以在日常生活中更加靈活地應用數學知識來解決問題。數學計算的教學是體系繁雜的一項技能，不但要訓練學生的口算能力，更要注重對學生筆算以及估算能力的訓練，讓小學學生在低齡階段便可以通過計算來培育數學思維，掌握解題的技巧與方法，為日后中學、大學階段的數學學習打下牢固的基礎。

【關鍵詞】 小學數學? 計算教學? 教學模式

根據我國最新的課程標準，作為小學教師，在教學實踐中的重要目標之一便是提高小學學生的數字運算能力。在新課標的要求中，教師需要設計貼合小學學生認知能力的教學方案來幫助學生更加深入地認識數學計算，并以掌握算理，明確算法的基礎之上切實讓數學計算教學的有效性得以提高，為學生營造一個更加開放、更加優良的學習氛圍，最終激發出學生的學習主動性，從而真正讓自身計算能力以及數學思維得到鍛煉。

一、口算教學策略研究

作為筆算的重要基礎，口算在日常生活中的計算中起著極為重要的作用，是數學學習生活化的重要途徑。所以，作為小學數學教師，要對口算的教學給予高度的關注，通過最優途徑來激發出學生的口算興趣，將口算真正融入到生活實際當中。教師通過更多途徑的教學方式以及越來越多的訓練方式來強化對數學口算的練習，更加積極主動地參與到口算教學的過程中，提高口算的準確程度。所以，無論是在學生的日常生活中還是在數學計算的學習中，口算的作用是非常顯著的。教師需要通過培育學生的口算水平來推動學生對數學知識的認識，并促進小學數學的高效化發展。

在教學中，教師可以通過多媒體展示出一系列口算題目，以比賽的形式鼓勵學生積極參與，在學生完成對所示題目的口算之后，教師歸納并總結上述口算中可以利用到的技巧，靈活地進行速算，這種教學模式不但可以讓學生的口算速度以及準確性邁上新的臺階，更可以通過趣味比賽來鍛煉學生的反應速度，讓師生關系更加緊密。

二、估算教學策略研究

相對于筆算與口算，估算并不需要對數字進行精確的求值。在生活中，有很多時候并不需要得到一個準確的結果，僅僅需要大致的數字便可以解決很多問題，由此可見估算在學生日常生活中的重要地位。所以，教師需要在進行筆算與口算的教學的同時重視對學生估算能力的訓練，讓學生在熟練掌握估算技巧的基礎之上養成估算的習慣，從而在日常生活中可以更加準確地提高自身的判斷能力以及觀察能力。

為了強化學生的估算水平，教師可以結合學生生活實際來為學生設計一系列估算相關題目，如：小剛每天都會出門散步，昨天走了9023步，今天走了5980步，那么這兩天小剛大約走了多少步數？通過類似的問題學生可以切實強化自身的估算意識，在面對問題時首先對數據進行預估，得出大概的數據便為達成目的。此外，教師還可以結合去超市購物的情境，讓學生對購買大量物品時的預算估計形成明確的概念，從而真正實現從生活出發，到生活中去，利用估算的策略來解決生活中的核心問題，提高學生解決問題的綜合能力。

三、筆算教學策略研究

小學數學中，筆算是考試中最為關鍵的一種計算方式，在面對相對復雜的問題時，要求學生利用筆算來解決問題。這個時候則要求教師首先引導學生明確算理，并以此為基礎來幫助學生更好地鞏固計算能力，提高筆算的效率。通過高效的筆算教學引導，學生對筆算的過程標準程度、結果準確率都會得到大幅度提高，促進了教學質量的增長。

例如，在進行《小數加減法》相關內容的講授時，以提高學生的筆算能力為主要目的，教師需要預先準備一些有共同之處的筆算計算題，將學生分為若干學習小組來探討并總結相關的運算技巧，確保學生在綜合掌握了運算方法的基礎之上，進一步提高筆算的準確程度。在學生完成討論之后得出結論，學生在自主探究過程中增強了團隊協作能力，鍛煉了數學計算的自信心。

結語：在當今電子產品充斥生活的環境下，人們的計算能力受到了較大的輕視，小學學生的計算能力也呈現著下降的趨勢。面對這種情況，教師需要靈活地轉變教學策略，讓小學學生的計算綜合能力得到切實有效的提高，激發學生的計算熱情以及學習積極性，在課堂中切實發揮學生的主體性，深入探索計算的內涵，在掌握了知識與計算技能的同時更要引導學生將數學代入到生活中，用數學知識解決生活的問題，從而真正發揮數學學科的實際價值，促進數學教育向縱深化發展。