論普通高職院校音樂教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

王寧

摘 要：新時(shí)期發(fā)展下高職院校音樂教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)受到一定的關(guān)注，新課程改革更加注重學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的教育提升。文章結(jié)合高職院校音樂教育情況，探討學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的方法對策。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育專業(yè);人文素養(yǎng);素質(zhì)培養(yǎng)

隨著多元文明的融合與發(fā)展，各種有效的科學(xué)的音樂教學(xué)方法及學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)理念開始被運(yùn)用到高職教學(xué)中，我們當(dāng)代高職教師一定要結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生的現(xiàn)狀，在科學(xué)學(xué)習(xí)及有效整合的基礎(chǔ)上，科學(xué)構(gòu)建全新的音樂教學(xué)秩序，有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的有效性，推動(dòng)高職音樂教育的有效化發(fā)展。

1 音樂教育教學(xué)與人文精神的關(guān)系

人文精神一方面是對自我的關(guān)懷、對人價(jià)值的肯定，一方面是對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，關(guān)心自我的生存，注重自我價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，關(guān)注社會(huì)生活與自身發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注精神生活，追求生活的意義，對人文精神的培養(yǎng)是無法立竿見影的，現(xiàn)代教育對人文精神產(chǎn)生的影響是多層面的，音樂是世界通用的語言，音樂作品里包含的不只有音符與旋律而在音樂的更深處是音樂所表現(xiàn)的意境與傳達(dá)的感情，是作曲家的內(nèi)心世界同時(shí)也是時(shí)代的真實(shí)寫照。從音樂的形式到內(nèi)容無不滲透著人文精神所傳達(dá)的含義，人文精神提倡關(guān)注社會(huì)生活與自我發(fā)展的關(guān)系，對歷史遺留文明的重視。音樂教育教學(xué)是指以音樂為內(nèi)容和教育手段，對人進(jìn)行審美教育。音樂教育教學(xué)的內(nèi)容是多層次的，從聆聽感受音樂到理解接受音樂，通過音樂潛移默化地影響發(fā)展自身音樂素質(zhì)使之與個(gè)人行為與思想融為一體，正如音樂教育學(xué)家埃利奧特在基于對審美觀念理解的基礎(chǔ)上建立相對立的實(shí)踐觀，他強(qiáng)調(diào)音樂作為一種行動(dòng)的特定形式，認(rèn)為從審美角度去欣賞限制了音樂聽覺與作品內(nèi)涵的可能性，主張將發(fā)展人的音樂素養(yǎng)從而使音樂對人產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。自我的發(fā)展與提高正是人文精神的體現(xiàn)，對自我價(jià)值的重視、對人價(jià)值的肯定，音樂在人的自我完善與發(fā)展中起著指導(dǎo)性作用。

2 高職院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

2.1 缺少科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)

正確且堅(jiān)定的培養(yǎng)目標(biāo)對于教育的質(zhì)量具有重要的影響。然而，根據(jù)對高職院校的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查，部分高職院校盲目地沿用了本科音樂專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)未來能夠從事音樂表演與研究等工作的專業(yè)性音樂人才。由于高職院校的學(xué)生在基本功與學(xué)習(xí)成績方面不理想，這種培養(yǎng)目標(biāo)不適合高職學(xué)生，沒有考慮高職學(xué)生的實(shí)際情況，缺少科學(xué)性與合理性，導(dǎo)致高職音樂專業(yè)教育的質(zhì)量難以提升。

2.2 教學(xué)手段單一

教學(xué)模式陳舊、教學(xué)手段單一是當(dāng)代高職音樂教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展存在問題的原因之一，在實(shí)際的高職音樂教學(xué)中，很多教師囿于傳統(tǒng)音樂觀念的束縛，依舊采用傳統(tǒng)式的教學(xué)模式和生硬的教學(xué)方法組織和開展音樂教學(xué)活動(dòng)。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不適合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及發(fā)展規(guī)律，更不符合當(dāng)代教育及社會(huì)對于人才的需求，直接影響了學(xué)生能力與素質(zhì)的提升[1]。

2.3 忽視學(xué)科知識(shí)，注重專業(yè)技能

在高職音樂考試中，以專業(yè)技能考核為主，并不注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。相當(dāng)于以專業(yè)技能強(qiáng)弱對音樂素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)。高職院校以培養(yǎng)優(yōu)秀音樂人才為重任，不僅要具有很強(qiáng)的音樂技能，比如歌唱水平，還要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，才能稱之為具有很高的音樂涵養(yǎng)。如果說歌唱技能是音樂人的標(biāo)簽，那么音樂涵養(yǎng)是靈魂。當(dāng)前大多數(shù)高職院校忽視了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且在錄取工作時(shí)，就將音樂技能作為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)科知識(shí)不夠重視。音樂作為藝術(shù)學(xué)科，有著深厚的文化底蘊(yùn)，如果在學(xué)習(xí)的時(shí)候，只是一味地苦練技能，脫離音樂知識(shí)，也無法理解音樂的藝術(shù)魅力。這與學(xué)校的人才培養(yǎng)理念有較大觀念，需要扭轉(zhuǎn)這種思維，并用于音樂教學(xué)中。

3 普通高職院校音樂教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)策略

3.1 樹立正確的人才培養(yǎng)觀

明確培養(yǎng)方向，樹立正確的人才培養(yǎng)觀是保證教育工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。首先，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)對音樂專業(yè)人才的需求，深刻了解新時(shí)期對于音樂專業(yè)人才的具體要求，提高對音樂教育的重視，明確人才培養(yǎng)的方向。為了制定更加高效的教育計(jì)劃，高職院校必須在結(jié)合校內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)情況的前提下，針對職業(yè)教育的特性，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀。人才培養(yǎng)的目標(biāo)不能過高，切不可盲目地實(shí)施教育，需要真正考慮社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況及音樂專業(yè)的市場需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。在傳統(tǒng)的音樂專業(yè)教學(xué)中，基礎(chǔ)的專業(yè)技能知識(shí)一直是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)更加符合社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)踐型音樂專業(yè)人才，高職院校必須加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視，將實(shí)踐應(yīng)用能力置于人才培養(yǎng)觀的重點(diǎn)與核心位置，將專業(yè)技術(shù)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力結(jié)合起來，以此培養(yǎng)出能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型職業(yè)音樂人才[2]。

3.2 多元教學(xué)，豐富教學(xué)手段

在高職音樂教學(xué)中，教師一定要積極學(xué)習(xí)和研究各類全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而增強(qiáng)教育教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。混合式教學(xué)模式是當(dāng)今大多數(shù)高職學(xué)校正在采用的教學(xué)方法，也就是線上線下相互穿插式的教學(xué)方法，如對于一些理論知識(shí)較強(qiáng)的內(nèi)容，就可以采取線上教育的方法，不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，增強(qiáng)他們的理論知識(shí)水平，更重要的是還能讓他們對于最前沿的理念和方法有一個(gè)全新的了解。而對于那些需要實(shí)踐的技能或者知識(shí)則采取線下教學(xué)方法，由教師進(jìn)行親身示范，進(jìn)行一對一教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。除了與時(shí)俱進(jìn)地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式外，教師還可以在教學(xué)中采取各種先進(jìn)有效的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展與提升。如在教授學(xué)生聲樂相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行理論講解，并進(jìn)行實(shí)際示范，待學(xué)生有了初步的認(rèn)知之后，教師再將學(xué)生科學(xué)地分為幾個(gè)音樂學(xué)習(xí)合作小組，讓組內(nèi)學(xué)生彼此示范、討論及學(xué)習(xí)，從而有效幫助他們迅速掌握相關(guān)的聲樂知識(shí)，提升其綜合素養(yǎng)。

3.3 注重學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

學(xué)科理論知識(shí)體系的教學(xué)是非常重要的，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。我國音樂也有著源遠(yuǎn)流長的文化底蘊(yùn)，文化的熏陶離不開理論的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地說，兩者是融合一起的，離開文化談音樂，音樂也失去了靈魂。只有基于文化傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂技能的學(xué)習(xí)，才能賦予音樂更加的靈活、有渲染力與感召力。在基于優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上，教師要在教材外進(jìn)行知識(shí)的延伸，讓學(xué)生能夠掌握音樂系統(tǒng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這也是學(xué)生將來走向工作崗位的必修課。學(xué)生未來也是教師，需要講授理論加技能示范教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)的平臺(tái)有很多，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂外知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。

4 結(jié)語

綜上所述，音樂教育對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)有著較大影響，高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到音樂美育在大學(xué)生綜合素質(zhì)塑造方面的特殊作用。此外，高校育人的方式應(yīng)該充分結(jié)合課內(nèi)與課外，充分開展多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)和文藝演出，讓更多的學(xué)生活躍到音樂的大環(huán)境中來，，提升學(xué)生整體素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘善金.廣東省高職院校表演藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].嶺南音樂，2015（6）：64-67.

[3]楊婷.職業(yè)教育背景下高職高專音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2015（3）：101，105-107.