高職英語信息化教學改革之課堂教學設計

王學艷

摘 要：隨著信息技術的發展，英語信息化教學勢在必行。信息化教學涉及教學的方方面面，如教學觀念、教學組織、教學設計、教學內容、教學模式、教學技術、教學評價及教學環境等，其中教學設計是信息化教學的先導。合理的教學設計是提高教學效率的基石，是整個教學環節中的重要一環。

關鍵詞：信息化;英語教學;課堂;教學設計

基金項目：該文為天津職業大學校基金項目“課堂+微信”教學模式在高職公共英語教學中的應用研究（項目編號：20172110）研究成果之一。

當今社會，信息技術已經滲透到政治、經濟、科技、軍事、教育等各個領域。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》中提到：信息技術在教育的發展歷程中發揮了革命性的作用。信息技術應用于教育領域可以充實教學內容、改進教學方法、豐富教學手段、改善教學效果，進而提高教育教學的現代化水平。教育的信息化為高職英語教學改革帶來了契機。高職英語信息化教學改革是一個系統工程，本文重點探討在信息化教學環境下如何進行高效課堂教學設計。

1 英語信息化教學基本情況

1.1 英語信息化教學內涵

教育的信息化是將信息技術應用于教學活動和教育教學管理之中。信息化教學強調以信息技術為主要手段，結合教育理論，充分利用各種信息資源，對教學過程的各個環節做出科學合理的規劃，使教學與信息化時代緊密相連，以培養出時代所需人才。英語信息化教學要求教師能在英語教學的過程中，將多媒體平臺、計算機網絡和遠程信息等現代信息技術手段合理運用到高職英語教學各個環節中。在教與學的過程中，需要不斷完善相關資源的開發與設計、應用實施、反饋和管理維護，最終有效推進英語教學改革 。

1.2 英語信息化教學的必要性和可行性

傳統的以教師為主導的高職英語課堂教學過于強調教師的地位和作用，而忽略了學生在整個教學過程中的作用，學生的主動性和創造性得不到發揮，從而失去對英語學習的興趣。陳舊的教學理念、枯燥的教學內容和單一的教學形式，無法提升學生英語應用能力的發展和英語水平的提高。實踐證明已有的信息化教學在很多程度上激發了學生學習興趣、優化了教學模式、提高了教學質量， 因此以信息化為特征的英語教學改革應運而生。

近年來，絕大多數高職院校已經具備了信息化教學硬件設施上的要求，它們建有語音實驗室、多媒體教室、校園網、網絡學習平臺、資源庫、特色數據庫等;另一方面，國家大力呼吁及推進教育信息化，讓廣大高校相關領導、教師、學生對現代化的教育手段的重視層面更是提到一個新高度。有了硬件上的支撐和教育主管部門思想上的認識以及師生的渴求，英語信息化教學勢在必行。

1.3 英語信息化教學的作用和意義

信息化以其交互性、共享性、多元性、非線性化、智能化、全球化等特點將英語教學帶入了一個全新時代，使英語教學內容更加充實、教學手段更加合理、教學方式更加靈活、評測方式更加便捷、教學過程更加飽滿。英語教學因此不再受時空限制，學生的興趣被激發出來，學習的主動性大大提高，學習的持續性得以加強，從而語言綜合能力更容易得到提升。

2 英語信息化課堂教學設計

2.1 理論依據

信息化教學模式的設計依據建構主義即通過為學生提供學習所需的建構空間，讓學生展開自主式學習、合作式學習和發現式學習。建構主義學習理論認為：知識不是被動地接受的，而是由認知主體積極建構的，學生為學習的主體，是語言認知過程中的主動構建者，這與信息化教學模式的思想理念是一致的。建構主義學習理論將學生、教師、教學信息和學習環境作為信息化教育教學模式 的四個要素，這四個因素相互聯系相互作用，成為穩定的信息化教育的教學模式結構。

2.2 教學分析

在建構主義理論指導下，本文以外語教學與研究出版社《職業綜合英語》第二冊第一單元課文Workplace Fashion Trends一文為例，結合各種信息化教學手段，設計了一節90分鐘的以電腦軟件、手機軟件、語言實驗室等信息化平臺為支持，教學內容豐富、師生多元評價的高效英語課堂。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出，學生應該能就與職業相關的一般性話題進行有效交談。本課教學內容是介紹追求職場時尚潮流的利與弊，符合學生的職業需求，有利于提升學生的職業素養。本課授課對象是包裝印刷專業一年級A班（英語基礎較好）學生，他們大多沒有實習經歷對職場了解不多，同時缺乏對職場專業詞匯量的儲備。依據英語課程標準、職場實際需求、教學內容特點和教學分析，確立了以下教學目標：擴大學生有關職場表達的詞匯和表達;讓學生了解職場行為規范和準則，提升職業素養。

2.3 教學過程

在信息化技術與英語教學結合的過程中，教師首先要弄明白”教什么“和”怎么教“的問題。從教學資料內容的選取上盡量選用與學生未來工作、生活相關的素材這樣既能引發學生學習的興趣又能滿足學習的真實需求。同時，要著眼于學生英語學習能力的“最近發展區”，選擇學生能夠接受的又略高于學生現有水平的學習材料。在具體步驟的制定上，在建構主義理論的指導下，嘗試了英語課堂教學七步法—導入（Lead-in）、測試（Small quize）、問題和討論（Question & Discussion）、設計展示任務（Crafting and Presenting Tasks）、評估（Assessment）、結論（Conclusion）、作業（Assignment）。這七個步驟在教學活動中可自由擇取，以符合課堂教學實情、滿足教學需要。

第一步，教師利用語言實驗室進入校園網BB平臺，將課前發布到平臺上的作為學生預習材料的有關“職場行為規范”的視頻在全班播放，引入本節課要介紹的主題。第二步，結合視頻內容及本單元要講解的內容教師提前設計了相應的小測試，目的是進一步明確學生對本單元的主題有多少了解。測試內容已提前發布到U校園（外研社提供的與教材配套的APP）“測試“中，學生利用手機點開U校園參加測試即可。到了規定時間系統自動提交學生答案，客觀題直接閱卷，教師也可以根據學生答題進度隨時結束測試。第三步，根據學生答題結果匯總分析，教師可以將學習普遍回答的不太好的或者是想延伸的問題拿到課堂上組織學生分組討論，語言實驗室可以實現固定分組也可以隨機分組，教師可以監聽并參與到學生的討論中。設計的問題如“What do you know about the workplace behavior codes？”“Whats the pros and cons of pursuing workplace fashion trends？” ”Whether or not should an employee pursing workplace fashion trends？”第四步，教師要根據主題內容設計形式多樣的訓練任務，詞匯、短語的發音訓練，課文的朗讀，句子結構的分析，篇章結構的布局，寫作特點分析，文化知識的滲透等。多媒體語言實驗室滿足了學生的個性化需求，教師打開“自主學習”功能，學生就可以根據自己的進度放音、錄音還可以與同學對話或進行問題探討。在此期間，教師要在教室巡視，隨時回答學生提出的問題;自主學習之后，教師要對設計的任務結合學生學習過程中的問題進行詳細的講解;最后教師組織學生或學習小組以回答問題或角色扮演等形式將展示任務成果。第五步，以學習自我評估、學生互評、小組討論評估或教學點評的形式對任務完成情況進行評估。對好的方面要肯定對表現不好的或表述不準確的地方要予以指正。第六步，教師對本堂課所學內容進行總結，并使用U校園中的“投票“功能了解學生對新知識的掌握情況以及學生對教學內容、教學設計以及教學方法等的建議，以便更好地改進教學。第七步，將相關的作業通過校園網BB平臺推送給學生，限期提交，進一步鞏固學習成果。

2.4 教學評價

信息化背景下的教學評價主要包括：學生的自我評價、學生互評以及教師對學生的評價。針對學生自評和學生互評，教師可以設計相關的評分表，包括課前準備（對學習資料的閱讀、背景知識的掌握）;課堂上的表現（小組活動的參與、課堂成果展示等）;課后改進及作業完成情況。每一項有對應分值，學生自己或同學間逐項評分。網絡平臺評分系統會對這些數據采集和分析，最終形成自評和互評的分數。對于教師對學生的評價，目前多數高職院校的公共英語課都是大班授課，教師很難逐人逐項核定分數，在信息化教學背景下，網絡平臺對學生課前、課中課后每個階段數據進行自動統計分析，教師需要在教學設計中設定好系統評分項目即可。

3 小結

隨著高職院校無線網絡的覆蓋率越來越高以及智能手機的普及，充分利用互聯網這個載體實施信息化英語教學，能大大激發學生學習的積極性和主動性，課堂設計會更新穎、更豐富、更有效，英語教學效果會進一步提高。

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