基于中考高效復習的群文閱讀策略初探

鹿琳

關鍵詞群文閱讀 中考語文 高效復習

隨著中考對語文學科素養和能力考查力度的加大，中考語文復習愈發時間緊、任務重。如何在有限的時間內科學地引領學生進行高效復習，一直是一線教師聚焦的熱點和難點問題。群文閱讀這種以多文本閱讀形式深入文本內部的閱讀教學方式，有助于學生提升閱讀效率和思維品質，從而有利于構建中考復習的高效課堂。

一、精心設計群文閱讀教學

群文閱讀教學需要在前期充分準備，不能隨心所欲地開展。由于沒有現成的教材、教參，一線的語文教師就成了編者。教師要認真思考如何遴選、編輯、組文，這樣雖然教學自由度大了，但同時肩上的責任也更重了，這對教師的語文學科素養提出了更高要求。

首先，教師要根據考試說明選擇議題，從不同維度去篩選符合要求的文本，具有針對性地組文，這樣的議題才能有統攝性，才能夠在明確的學習目標下解決這節課的核心問題。其次，教師要積極進行群文閱讀教學研究，這樣才能在課堂上引領學生在多文本閱讀中提高辨識、提取、比較、整合信息的能力，在閱讀中學會閱讀，才能真正為中考復習課堂加分。再次，群文閱讀需要學生有大量的閱讀儲備，這就要求教師指引學生把握群文閱讀的方法，如精讀、略讀以及速讀等，訓練學生快速閱讀和提取關鍵信息的能力。

二、古詩文群文閱讀復習策略

古詩文閱讀復習是文言文閱讀和詩歌鑒賞復習的統稱。近年來，中考對文言文閱讀的考查在分值和課外延伸上都有所加強。文言文群文閱讀課是對教材中單篇精講課的補充，圍繞議題進行多文本閱讀訓練?；趯滩暮涂键c的分析，筆者以人物傳記、讀書治學、治國理政、品德修養、智慧哲理、山水游記等作為議題來組文。例如，以讀書治學“學無止境，知也無涯”為議題選取了課內的《孫權勸學》《送東陽馬生序》，課外的選取《劉羽沖讀書》《李生論善學者》《徐伯珍》《楊時好學》等組成群文。文本從先秦到晚清的各類文化典籍中精選，做到既立足于教材又兼顧課外，注意課內外知識的銜接，避免閱讀訓練的無序性、盲目性和片面性。這樣既重知識點教學又重思維訓練，引領學生重點研究各類文言文的學習方法、學習路徑，啟發學生探究并建構知識，提升中考文言文閱讀復習課堂的教學效率。

中考語文命題對詩歌鑒賞的要求是從思想內容和表達方式上進行初步賞析，各地試題多從思想感情、內容主旨、表現手法、名句賞析、詞語品味等幾個角度設題。通過將古詩詞進行內容上的分類組文，筆者開設了“山水關情——山水田園詩賞析”“聚散離情——送別詩賞析”“奇景壯情——邊塞詩賞析”“吊古傷今——詠史懷古詩賞析”“漂泊之感——行旅詩賞析”“言志抒懷——詠物詩賞析”“赤子之心——愛國征戰詩賞析”等幾類初中階段學生接觸最多的古詩詞進行群文閱讀的指導，引領學生把握其內容主旨和思想情感;對于考點中的表現手法、名句賞析、詞語品味則是通過開設幾個相關的群文閱讀專題來進行復習指導，如“古詩詞中的意象”“古詩詞中的修辭”“古詩詞中的典故”“古詩詞中的虛實”“古詩詞中的情景交融”等。一番努力下來，學生構建了古詩詞的鑒賞體系，有些學生甚至能夠獨立鑒賞課外古詩詞了。需要注意的是，在相同議題下組合的詩歌，要確保任意一首都指向議題統領的話題范疇。

三、現代文群文閱讀復習策略

隨著典型性的說明文和議論文淡出考試的視線，非連續性文本閱讀、散文的閱讀考查成為中考語文的主流。非連續性文本閱讀的考點設置，多見于從圖文等多種組合材料中歸納要點、篩選信息、探究拓展、合理推斷、發表看法等，形式自由但綜合性比較強。綜觀各地試題，非連續性文本的選文范圍廣，但內容多對接當年熱點話題，如少兒編程、人工智能、傳統文化、垃圾分類回收等，文本自由，側重實用性、可操作性。據此，筆者圍繞2020 年幾大熱點問題進行思考、整理，如針對疫情搜索了大量的文本，又根據文本的內容，細分了和疫情相關的防治、復工、醫藥、科技、讀書、全球化等議題進行文本的組合講授，有交叉也有融合，在合作探究中培養學生獲取、選擇、評價信息的能力，并契合非連續性文本偏重理性、實際運用性強的特點鼓勵有創意、有價值的結論，這都讓群文閱讀下的非連續性文本的復習卓有成效。

近年來，散文的考查范圍主要涉及：通過感知內容把握主旨、領悟情感，感受形象并賞析精彩語言，品評文章的內容、寫法等。從中考選文看，文本多是時文、美文，蘊含人生哲理，富含人間真情。所以筆者在進行散文群文閱讀復習時，多關注人文線索，如對自然的敬畏、對弱勢群體的關愛、對親情故土的眷戀、對美好事物的向往等。另外，在一組同一主張的文本中，再力求從不同角度和不同方面來對接考點。例如，以“親情故土的眷戀”為議題進行群文閱讀的復習指導時，筆者將李曉東的《合歡，合歡》、潘新日的《屋頭青瓦是誰家》、張雅文的《憂郁的老屋》、羅偉文的《遺失的美好》一組文本組合在一起，明確主題，確定目標，選擇前兩篇進行精讀，后兩篇泛讀，聚焦同議題同類文章的結構形式、表達方式、表現手法、寄托的情感等，在閱讀中培養學生提取同類文本信息的能力，同時尊重學生的閱讀和探究，尊重學生在閱讀中的新發現。需要注意的是，在文本選擇上要注意其思想內容、情感和價值觀要符合真善美的標準，不能僅憑教師個人好惡和價值取向進行選擇，避免偏離議題的某個維度。

四、反思與體會

群文閱讀是發現、思考、創新的課堂，促使教師改變了單一、傳統的教學模式，促進教師成長為專家型、研究型、學者型教師;群文閱讀也改變了學生的學習和閱讀方式，不僅開闊了學生的眼界，還提高了他們的閱讀效率。群文閱讀策略能夠在有限的時長內層層推進多角度、多方式的訓練，方法得當，任務明晰，過程有序。學生有了明確的學習目標，掌握了相關主題的閱讀方法，閱讀時能有的放矢，讓中考語文復習更加行之有效。