分層教學法在初中數學教學中的應用

鄧廣珍

摘要：眾所周知，每位學生的學習能力、知識基礎和其他非智力因素等都有較大差異性，因此教師需要在教學中針對不同能力的學生采用不同的教學方法，利用分層教學法讓學生都能夠在原有水平上得到提高，進而提高班級整體學習效率。那么，本文圍繞分層教學法在初中數學教學中的應用展開探討。

關鍵詞：初中數學;分層教學法;教學應用

中圖分類號：G633?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0175-01

初中階段的數學相較于小學階段而言，難度加大了許多，因此就不可避免地會出現學生學習水平的差異，兩極分化、偏科等現象層出不窮。數學水平處于不同層次的學生也對數學學科產生了不一樣的看法，數學成績較差的學生很容易會產生自卑的情緒，并且對數學科目產生厭惡和抵觸，這種情緒進入無限“死循環”，進而導致數學成績一步一步地下降。因此，分層教學在初中數學中的重要性日益凸顯。

1 分層教學，了解學生差異性

傳統教學模式通常采取統一化教學的模式開展教學活動，無論是學習能力、知識基礎等較好的學生還是較差的學生都以統一標準來進行教學，這樣的教學活動便于教師統一教學進度和教學管理，但是在初中數學教學過程中可以明顯感受到學生差異性是一個不可忽略的重要問題。有的學生通過教師的一輪講解就能夠充分理解數學教材知識并且將知識應用于習題中，做到高效解決問題，但是有的學生在經過教師的二輪講解后還是處于一知半解的狀態，就算付出了許多努力也還是沒有得到回報。因此，分層教學在數學教學中的應用具有其重要性和必要性。為了確保分層教學落到實處，做到“因材施教”，教師首先就要準確把握班級學生的具體情況，了解學生的學習能力、接受能力、知識基礎、學習習慣、學習積極性以及學習成績的差異，根據學生的實際學習情況來進行分組。

2 分層作業，鞏固提高

針對不同層次的學生，課后作業同樣也可以分為不同的層次。結合我的教學經驗來看，可以將作業分成基礎鞏固作業和能力拓展作業，基礎鞏固作業需要學生完成指定教材作業的課時部分以及教材課后習題的鞏固部分，例如“判斷以下哪個是二元一次方程”的選擇題、以下“二元一次方程有哪些解法，哪種方法更快捷？”的計算題等。而能力拓展作業是教師針對數學能力中等偏上的學生而設置的作業。數學能力中等的學生，教師可以相應安排一些綜合應用題，例如“有一天商戶正在商議給顧客分配布料，每人分6匹，還剩5匹;每人分7匹，還少了8匹，所以顧客有幾個人？布匹有多少匹呢？”，這樣的綜合應用題集解題、列式、計算于一體，讓學生在解題過程中充分練習和運用了自己所掌握的新知識。對于學習能力優秀的學生，教師可以在教材知識的基礎上加強題目的難度，讓學生在解題過程中按照自己的能力進行作答，以此來鍛煉自己的數學邏輯思維，幫助學生更好的提高數學綜合能力。

3 分層輔導，培優補差

3.1教學過程的分層。教學過程進行分層教學，可以通過分層講解以及分層小組討論的形式展開，從根本上解決不同階段的學生的學習困難。例如在二元一次方程的教學中，教師會通過典型的“雞兔同籠”題：上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？設雞有x只，兔就有y只，然后得出方程組“x+y=35，2x+4y=94”，通過方程組得知x=35-y，由此代入2（35-y）+4y=94計算該二元一次方程組就能得出x和y的值。有些學生能夠獨立列示并得出答案，有些學生列出方程式后被二元計算給難住，有些學生甚至看不懂題目，列不出方程式。此時的分層教學就應該從理解能力差的學生開始，再分析一次題目，將題目中的重要元素拆解出來，化成數字，讓學生明白x和y分別代表什么，列出的方程式分別要解決什么，然后再深入講解將二元一次方程化為一元一次方程的計算方法。同時，可以將知識基礎較好的學生分為A組，知識基礎比較差的學生分為B組，然后將AB兩組設為“兄弟組”，A組在完成組內學習任務后需要協助B組，互幫互助，以優帶差，發揮“1+1>2”的積極作用。與此同時，課堂上的作答和討論時間，不會的同學在可以尋求“兄弟組”的幫助，學生幫助學生就可以更好的利用該年齡段的思維解決問題，并且一對一教學的效果要遠遠優于教師一對多的教學模式。

3.2教學提問的分層。課堂提問一直以來都讓學生們心驚膽戰，但是恰當的課堂提問可以讓學生們集中課堂注意力，專注于教師所講解的重點，是分層輔助教學中的重要環節之一。在課堂教學過程中，針對不同的學生提出不同的問題，在課堂導入環節和基礎問題環節向基礎薄弱的學生進行提問，可以讓學生們在回答過程中增添自信，在回答結束后，教師再對學生進行相應鼓勵就能夠大大提升學生們的成就感，在信心的樹立過程中得到鍛煉和鼓勵，同時加深對提問內容的印象，無形中加深了對課堂知識的掌握，起到了對知識查缺補漏的作用，進而提高了課堂教學效率。

4 總結

總之，學生之間的差異無法避免，但是教師可以通過分層教學法的應用來縮小學生之間的差異，讓學生在課堂學習中真正的理解和消化新知識，從而樹立起學生的數學學習自信，在數學學習中找到樂趣，最終幫助自身提高數學學習效率。

參考文獻：

[1]李瑞，《分層教學在初中數學教學中的應用探究》，《新教育時代電子雜志（學生版）》 2016年3期

[2]孔令軍，《分層教學法在初中數學教學中的應用》，《語文課內外》 2019年33期