淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

王展

摘要：新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上由“被動接受”向“主動參與”轉(zhuǎn)變。思維導(dǎo)圖是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好工具，符合新課程改革的理念。針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，本文提出了思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以促進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更好地發(fā)揮輔助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0281-01

為了更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，筆者通過對各種教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)的研究，試圖構(gòu)建一種基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式，力求充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。一種成熟的教學(xué)模式在實際教學(xué)實踐中不斷得到應(yīng)用和完善。筆者希望這種教學(xué)模式能給廣大小學(xué)語文教育工作者提供一些教學(xué)啟示，使他們能夠更好地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。該模式的具體操作步驟如下：

1 創(chuàng)設(shè)情境

在閱讀教學(xué)之初，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的問題情境中形成良好的學(xué)習(xí)心理，從而順利地引入話題。教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)學(xué)生對文本主題的獨(dú)立思考，為學(xué)生在后續(xù)閱讀中根據(jù)中心主題繪制思維導(dǎo)圖鋪平了道路。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師也要注意情境的選擇與設(shè)計。首先，教學(xué)情境要既有趣又有針對性。它不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且要與教學(xué)主題密切相關(guān)。其次，教學(xué)情境也要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活現(xiàn)實，注重材料的具體形象，使學(xué)生獲得積極的情感體驗，充分調(diào)動自己的知識和經(jīng)驗。

2 整體感知

在學(xué)生對課文的整體感知過程中，教師可以繪制導(dǎo)圖，列出課文的一些關(guān)鍵詞和主要分支，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清課文的主要內(nèi)容，梳理文章的知識點(diǎn)，及時回憶舊知識，接觸新知識。當(dāng)然，在課前預(yù)習(xí)閱讀課文時，老師也可以直接讓學(xué)生完成繪制導(dǎo)圖的任務(wù)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的導(dǎo)圖作品快速回憶閱讀文章時的思維過程，在閱讀中進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容的理解和感受。

3 再讀文本

當(dāng)學(xué)生通過第一次閱讀文章初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基本框架時，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文章，使學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中評分，在閱讀中理解。在這一過程中，教師應(yīng)盡量安排時間讓學(xué)生反復(fù)閱讀，給學(xué)生更多的靜思機(jī)會，并及時引導(dǎo)學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容、寫作背景、寫作思路、寫作技巧、讀音、字形、意義等課文的重要方面，以便他們可以與舊知識聯(lián)系起來，發(fā)展思想。隨著學(xué)生在閱讀過程中對文本的理解和感知的加深，他們將能夠不斷拓展分支，細(xì)化分支內(nèi)容，從而完善思維導(dǎo)圖。

4 小組合作

接著，教師可以繼續(xù)推進(jìn)閱讀教學(xué)過程，合理分組，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在這個過程中，小組成員可以依次講解自己的思維導(dǎo)圖作品，解釋自己的思維過程，并借鑒他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。他們可以借鑒其他成員的適當(dāng)意見，及時調(diào)整、修改和改進(jìn)自己的想法。教師的職責(zé)是合理安排學(xué)生分組交流和討論的時間，不定期參加具體小組的學(xué)習(xí)和討論，對遇到困難的群體及時進(jìn)行指導(dǎo)。最后，組長根據(jù)小組成員的溝通結(jié)果，總結(jié)小組的要點(diǎn)。他們還可以組織小組成員嘗試建立一個能夠反映小組思維結(jié)果的導(dǎo)圖作品。

5 點(diǎn)撥引導(dǎo)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決小組合作學(xué)習(xí)中的一些常見問題，并及時指出學(xué)生在討論和交流后仍不能解決的困難，幫助他們發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)思維導(dǎo)圖的空白。在這個過程中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，對學(xué)生的進(jìn)步給予一定的鼓勵和肯定，促進(jìn)學(xué)生積極思考、積極學(xué)習(xí)。

6 作品展示

在反復(fù)閱讀文本內(nèi)容和修改完善思維導(dǎo)圖作品的過程中，學(xué)生對文章有了更深的理解和理解，所畫的導(dǎo)圖作品也更加成熟。此時教師可以營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，安排一定時間讓學(xué)生展示自己的導(dǎo)圖作品，并引導(dǎo)學(xué)生介紹導(dǎo)圖的主題詞、分支結(jié)構(gòu)、繪制過程等方面的內(nèi)容，讓其他學(xué)生了解自己的思維過程，理解自己對文章的理解。在這個過程中，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的介紹，認(rèn)真做好筆記。然后，根據(jù)導(dǎo)圖工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出適當(dāng)?shù)脑u價，并提出指導(dǎo)性建議，使他們能夠不斷地調(diào)整和提高。

7 總結(jié)全文

在閱讀教學(xué)的最后階段，教師可以總結(jié)課文的主要內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。此外，教師還可以將思維導(dǎo)圖的任務(wù)延伸到作業(yè)上，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)發(fā)散思維，在導(dǎo)圖上添加更細(xì)致的分支，并將導(dǎo)圖融入個人風(fēng)格。

在以往的閱讀教學(xué)中，絕大部分教師通常會先讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，再將重點(diǎn)只放在文章主題和思路的總結(jié)上，然后就對學(xué)生進(jìn)行高頻次、高強(qiáng)度、機(jī)械化的知識訓(xùn)練，讓學(xué)生完全淪為了閱讀文本的知識容器。另外，還有些教師在實際授課過程中為了趕進(jìn)度，很少會引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)散思維難以得到充分調(diào)動，新舊知識不能及時相聯(lián)系。在這樣的閱讀教學(xué)中，整個教學(xué)過程味同嚼蠟，學(xué)生的注意力難以被集中起來，失去了閱讀興趣。學(xué)生和教師往往耗時耗力，效果卻不是很顯著，閱讀質(zhì)量并不高。

此時，有必要在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，方便學(xué)生記憶和提取信息。在閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生試著畫一張導(dǎo)圖，把握文本的語境，快速感知文本的主要內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以演示作圖，也可以讓學(xué)生對作圖不斷完善，在閱讀中進(jìn)一步理解和思考。學(xué)生課后復(fù)習(xí)時，可以在不斷修改導(dǎo)圖的過程中，對閱讀文本有更深的理解和體會。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭菊英.《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》[J].試題與研究，2020.20

[2]張國壽.《試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》[J].新課程研究，2020.05