初中數學教學中后進生轉化途徑探討

華遠桂

摘? 要：數學是學生需要掌握的基礎科目。提高學生的數學能力有助于鍛煉他們的邏輯思維能力。初中數學學科知識具有比較抽象的特點，因此一些學生對數學學科的學習感到恐懼。這部分學生往往認為自己數學基礎差，沒有能力學好數學學科，對數學知識學習不感興趣。長期以來就這樣成為中學數學學習的后進生。

關鍵詞：初中數學;后進生轉化;途徑探討

后進生在初中數學教育中比較突出，教師應該加強對這些學生的重視，否則學生們將逐漸失去對數學學習的興趣，學習習慣的培養也無從談起，對學生的長期發展產生非常不利的影響。同時，后進生在一定程度上影響了整體教學質量，對教師教育事業產生了一定的不利影響。為此，教師應注意后進生的進步，及時給予必要的鼓勵，同時與家長保持聯系，雙方共同努力，以更加合理的方式推進后進生的轉變。

一、關注學生生活，實現有效轉化

后進生是我們常說的所謂“次生”。對于后進生群體而言，為了幫助他們提高數學課程成績，應該從平時的學習生活開始，用實際行動引導這些學生數學成績的提高。任何后進生在平時的生活學習過程中都需要教師耐心的指導和反復的鼓勵，所以教師要注意自己的語言態度和姿態等問題，給予學生信任和鼓勵的感覺。在數學學習上，學生有時跟不上，開始對數學學習失去興趣，對數學學習的熱情和精力也相應減少，最終導致學生的數學成績進一步落后，產生這樣的惡性循環。數學教師要善于發現這種惡性循環，并從循環的源頭切斷這種惡性循環發生的可能性，以此實現學生自身學習態度的轉變，實現對于數學課程后進生的有效轉化。

例如，教師應該更加注意對學生細節方面的關注與耐心。很多后進生跟不上學習進度的原因往往出現在細節部分。如果一些同學對數學不感興趣，他的作業可能會比較雜亂并且出現較多的問題，上課過程中也可能缺乏興致。教師們發現，這種學生應該集中精力培養數學興趣，對癥下藥，找到問題的根源，從源頭解決問題。最后，教師要加強對學生日常行為的關注。初中時期的學生更加需要外界的幫助和指導，同時渴求自我發現和外界的關心。教師要抓住學生心理，在日常教學活動中耐心引導學生，與學生交流感情和思想，從行動上關心和提高學生的學習成績，進而能夠實現對于后進生的有效轉化。

二、推動小組合作，實現有效轉化

后進生除了在學習上面臨一定的壓力之外，這些學生在日常學習和學校生活中也會面臨一定的問題，如學生之間的歧視現象等，將會打擊后進生的學習熱情，對于學生的長期發展產生極為惡劣的影響。教師在數學教學過程中要加強培養后進生與優等生之間的關系，通過組織一定數量的活動，拉近后進生與優等生之間的距離，使學生們在學習和生活中可以逐漸消除偏見，培養學生的團隊合作意識，幫助學生之間友好地相處。這樣為后進生在初中數學課程的發展構建了良好的氛圍，從而引導學生實現自身能力水平的提升與進步。

例如，教師可以在教學過程中引入學生合作小組模式，將學生的學習成績、性格、性別等進行考慮并組合在一起進行小組劃分，將學生分為不同的小組，引導學生以教師所說的內容為中心開展有針對性的學習。形成良好的學習氛圍，拉近學生之間的距離，對于后進生今后的發展起到重要作用，后進生轉化工作也將以更加合理的方式展開。同時，教師要注意，后進生并不是完全沒有用，而是在很多方面，后進生也可以起到一定的作用，為班級做出一些貢獻。教師在指導小組團隊合作的過程中，可以更多地關注這些學生，引入相應的數學題。通過這種方式，后進生的數學學習熱情可以明顯提高，有效地提高學習興趣。

三、 優化學習模式，實現有效轉化

每個人都有每個人的學習模式，無所謂對錯，但只有效率的高低。后進生在數學學習過程中，學習模式對學習效果的影響非常明顯。一些數學后進生只是數學成績不好，而語文成績好或英語成績好，這就是我們所謂的“偏科”現象，這可能表明這個學生的學習模式比較適合語言學科的學習，不適應理科學習。教師要針對這樣的學生，掌握好學習模式的優點，改善缺點，使其學習模式逐漸適應初中階段下對于綜合素質的要求，實現全面的學習和進步。當指導后進生的學習模式發生變化時，教師需要能夠在課程中逐步調整自身的教學手段，以此實現學生自身能力水平的全面提升。

例如，教師引入上述小組合作學習模式，將數學學習的后進生和優等生一起分享，取長補短，互相幫助，使雙方的學習模式相互感染和完善，達到雙方共贏的效果。在進行小組合作學習時，需要對學生的特點進行細致的觀察和理解，以便幫助后進生找到合適的指導者。為此，教師需要在細節上進行觀察，并提升教師的觀察能力。同時，教師還需要能夠及時采用多元化的教學手段，以此實現學生自身能力水平在現階段下的有效提升。

綜上所述，教師應注意后進生的進步，及時給予必要的鼓勵，同時與家長保持聯系，雙方共同努力，以更加合理的方式推進后進生的轉變。

參考文獻：

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