小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

艾應(yīng)栩

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作，教師利用多樣化的課程教學(xué)方法，幫助學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐能力，完成自我學(xué)習(xí)能力的拓展。在教學(xué)過程中，將問題情境構(gòu)建起來，為保障其有效性，還需要教師結(jié)合實(shí)踐深入探索。在問題情境創(chuàng)建的過程中，將有效的問題情境策略構(gòu)建，找到有效的教學(xué)指導(dǎo)方案，讓小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，是本文重點(diǎn)探究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略研究

引言：按照新課程教學(xué)改革的工作要求，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)期間，要圍繞生活實(shí)際，幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新拓展的過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。因此教師要將良好的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用問題情境教學(xué)法，讓學(xué)生在體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系性的前提之下，將自己的學(xué)習(xí)欲望不斷增強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐階段，通過互動(dòng)交流，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻理解，在學(xué)生興趣培養(yǎng)過程中，教師還要探索優(yōu)化教學(xué)策略的途徑，全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的問題所在

現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，因一些現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不佳。一方面是教師在實(shí)踐教學(xué)期間，忽略數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相脫離，應(yīng)用的教學(xué)范式也較為單一死板，這種情形之下，小學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望就會(huì)降低。教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，忽略良好課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，壓抑且沉悶的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性降低。由于教學(xué)過程死板，學(xué)生習(xí)慣性被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐與深度拓展的意識(shí)，會(huì)因?yàn)樽约旱莫?dú)立能力不足，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

小學(xué)生的心智不夠成熟，且自我約束能力有限。在探究數(shù)學(xué)知識(shí)期間，往往不能找出自己的學(xué)習(xí)問題所在，更不知道如何出來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題。這種情形之下，即便教師要應(yīng)用問題情境教學(xué)法，也會(huì)因?yàn)閹熒g缺乏互動(dòng)而終止。這種教學(xué)背景之下，問題教學(xué)情境應(yīng)用效率不佳，課程教學(xué)活動(dòng)仍然是枯燥乏味的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)參與度也會(huì)降低，因此教師改進(jìn)課程教學(xué)策略，優(yōu)化問題教學(xué)方案極為關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有關(guān)鍵作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效問題情境的措施

（一）豐富教學(xué)模式，提升學(xué)生興趣

教師在實(shí)踐教學(xué)期間，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將不同的教學(xué)方案確立，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及興趣，采用有效教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)學(xué)生在問題情境之中，能獲得發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)期間提升自己的積極性、主動(dòng)性，也能增強(qiáng)溝通交流效果，保障自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，要展現(xiàn)課程教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)力與影響力，也就是說在問題情境創(chuàng)建的過程中，要具備靈活性、豐富性的特點(diǎn)，問題內(nèi)容更加趣味也符合學(xué)生的認(rèn)知理解特點(diǎn)，這樣的課程教學(xué)模式構(gòu)建，能給學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)參與性提供機(jī)會(huì)，互動(dòng)交流過程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)良好，對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的理解更加深入。

（二）問題情境突出教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師創(chuàng)建問題情境往往是未能突出教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的。這種情形的出現(xiàn)，多半是因?yàn)榻處熢趥湔n期間，對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知理解錯(cuò)誤問題。因此教師在備課期間，創(chuàng)建有效教學(xué)且情境，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，將課程教學(xué)要點(diǎn)突出展現(xiàn)。教師要總結(jié)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思想明確，真正了解學(xué)生訴求之后，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)情境，與學(xué)生一起深入問題探索的過程中[2]。現(xiàn)如今問題情境的創(chuàng)建，突出重點(diǎn)的方式，就是教師日常做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，了解學(xué)生常見錯(cuò)誤的主要類型，以及在學(xué)習(xí)探究期間所存在的不足。教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、了解問題，并規(guī)避同類型問題的出現(xiàn)，就能幫學(xué)生找到有效性的問題處理方法，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)問題情境參與意識(shí)。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師擁有良好專業(yè)素養(yǎng)，能保障問題情境創(chuàng)建的有效性。因?yàn)樾W(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)期間，對(duì)教師講解知識(shí)有一定的依賴性，個(gè)人的學(xué)習(xí)方案建立以及學(xué)習(xí)成績(jī)提升，都離不開教師的支持。教師要豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)與反思的過程中，探討提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效措施。也就是說講完一節(jié)課之后，教師要有一定的自我反思意識(shí)，全面分析在實(shí)踐教學(xué)階段的問題，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有哪些方面是需要不斷完善與改進(jìn)的。教師完成教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，就能在下一堂課學(xué)習(xí)期間，獲得一定的教學(xué)能力的支持，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路之后，能達(dá)到問題情境創(chuàng)建的目標(biāo)[3]。

創(chuàng)建有效問題情境，離不開有效問題內(nèi)容的支持。小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探究期間，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，因此在問題探究分析期間的參與性有一定的差異性。為保障課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要仔細(xì)閱讀課程知識(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分類，不能設(shè)置難度過大的問題內(nèi)容，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求之后，將趣味性的問題情境創(chuàng)建起來，才能幫學(xué)生有效排解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。在過程中師生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

三、結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)期間，將有效問題情境創(chuàng)建，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效途徑，得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋之后，探索轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化課程教學(xué)策略的有效途徑。更優(yōu)質(zhì)的問題情境構(gòu)建，能幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，在不斷地實(shí)踐與探索過程中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].赤子（上中旬），2017（04）：290.

[2]靳艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2017，000（087）：101-101.

[3]劉瑜囡.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].赤子，2017，000（017）：273.