微課視角下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

盤茂丹

【摘要】伴隨科技發(fā)展，教育內(nèi)容逐漸更新。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新式的教學(xué)理念，微課是其重要的體現(xiàn)形式，是伴隨著科技的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出的一種新式教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在微課的基礎(chǔ)上，學(xué)生有更多獨(dú)立探索的時(shí)間，通過微課，學(xué)生可以自主的探索知識(shí)點(diǎn)，從而提升知識(shí)點(diǎn)的理解效率，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課模式;策略分享

【中圖分類號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）32-230-01

翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)雙重作用而產(chǎn)生的一種新式教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的引導(dǎo)下，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)到了更多的知識(shí)，學(xué)生有更多自由的時(shí)間獨(dú)立探索知識(shí)點(diǎn)帶來的問題，擺脫了在教室中學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步拓展，可見翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的自我展示時(shí)間和空間

應(yīng)試教育下，教師選擇將大量的時(shí)間用于重要知識(shí)點(diǎn)以及高頻考點(diǎn)的講解，學(xué)生自我展示時(shí)間少。這種教學(xué)模式在一定程度上保障了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，但從學(xué)生思維深度拓展的角度來說，并不利于學(xué)生思維的多元性的發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造充足的展示空間，讓學(xué)生能夠在課堂上為大家講解自己的解題思路，在增強(qiáng)自信心的同時(shí)，幫助學(xué)生以一個(gè)更加認(rèn)真，積極的狀態(tài)投入到日后的學(xué)習(xí)過程中去。

例如，當(dāng)教師運(yùn)用微課模式為學(xué)生學(xué)習(xí)到《基本初等函數(shù)》這一單元時(shí)，帶單元共設(shè)計(jì)三個(gè)函數(shù)概念，分別為冪函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)以及指數(shù)函數(shù)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)到這三個(gè)函數(shù)類型時(shí)概念不清晰。因此，在學(xué)習(xí)到一定階段時(shí)，教師可以開展一節(jié)知識(shí)總結(jié)的課堂，讓每位學(xué)生擁有獨(dú)立的發(fā)言機(jī)會(huì)，為大家展示自己區(qū)分三種函數(shù)模型的方法，營(yíng)造一種學(xué)生之間共同進(jìn)步的愉悅氛圍。通過定期總結(jié)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也能夠得到定期的更新和補(bǔ)充，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步完善。

在科技，教育進(jìn)步的浪潮下，教師有責(zé)任積極更新課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加富有時(shí)代性的教學(xué)模式，提升學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供充足的自我展示空間，讓每位學(xué)生都擁有獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)。通過微課模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展。同時(shí)，在與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的結(jié)合過程中，學(xué)生的思維也能夠變得更加多元，可以一題多解。綜合多種因素，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的提升。

二、更新微課內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更富趣味性和時(shí)代性

時(shí)代始終處于不斷更新，便捷的趨勢(shì)，這就要求教師要跟隨時(shí)代變化，及時(shí)更新微課內(nèi)容，與此同時(shí)，還要緊密關(guān)注學(xué)生的興趣，愛好的變化，讓自己的課堂變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，逐步提升教學(xué)的有效性，來實(shí)現(xiàn)教師授課的理想目標(biāo)，既豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)到《點(diǎn)，直線，平面》的位置關(guān)系時(shí)，教師完全可以開展課前調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)更具有生活特性的教學(xué)案例，聯(lián)系教學(xué)與生活，讓微課的實(shí)用性更高。在微課的內(nèi)容中，教師還要學(xué)會(huì)有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用一些生動(dòng)活潑的視頻動(dòng)畫來為學(xué)生展示直線，點(diǎn)，平面的位置關(guān)系，讓微課內(nèi)容更加豐富。通過這樣的微課內(nèi)容以及翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用，高中數(shù)學(xué)課堂也能變得更富有趣味性和時(shí)代性，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維拓展。

教師及時(shí)更新微課內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)內(nèi)容始終跟隨時(shí)代的步伐，即是對(duì)于教學(xué)任務(wù)認(rèn)真，負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，也是對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)高質(zhì)量，高標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要體現(xiàn)。在微課的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，能夠主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題以及課本例題，學(xué)生的求知欲也得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)。相信教師通過及時(shí)更新微課內(nèi)容，落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠得到進(jìn)一步的提升。

三、讓互動(dòng)以一種更加高效的方式出現(xiàn)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的兩個(gè)重要主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路明燈，學(xué)生是教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重要參考對(duì)象。二者相互依存，密切聯(lián)系，因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮互動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，這種互動(dòng)模式既可以是師生間也可以是同學(xué)之間。總而言之，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與他人互動(dòng)，向他人展示自己的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，改良自我的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓高中數(shù)學(xué)課堂在活躍的氣氛中提升效率。

例如，在學(xué)習(xí)到《平面向量的基本定理以及坐標(biāo)表示》這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用微課為學(xué)生展示該平面向量基本定理的大致內(nèi)容，緊接著，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生展開討論，互動(dòng)合作。例如，教師提問：“ 大家在掌握課本基本例題的基礎(chǔ)上，你可以推導(dǎo)出平面向量定理的推導(dǎo)過程嗎”？當(dāng)教師提出問題之后，學(xué)生之間展開了激烈的討論，積極互動(dòng)，互相提出自己的思路，小組之間積極討論，汲取討論過程中的合理性觀點(diǎn)，與此同時(shí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)也為整個(gè)互動(dòng)過程添加了不一樣的精彩，在互動(dòng)過程中教師不經(jīng)意的提點(diǎn)就為學(xué)生寫出推導(dǎo)過程起到了重要的推動(dòng)作用。綜合整個(gè)教學(xué)過程，既高效，又豐富了課堂氣氛。

教師增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)的落實(shí)比例在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立探索，積極思考。學(xué)生間以及師生間的互動(dòng)更是為整個(gè)教學(xué)過程中增添了樂趣，在互動(dòng)過程中，每個(gè)人思維的差異性為知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)，在短暫的時(shí)間里，每個(gè)人的思維都得到了激發(fā)和鍛煉，整節(jié)課堂豐富，高效，在微課模式的運(yùn)用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著增加。

四、總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念引導(dǎo)下，微課模式發(fā)揮出了更大的作用，學(xué)生也在課堂上學(xué)習(xí)到了更多的知識(shí)。相信教師在日后的教學(xué)過程中，能夠逐漸增加微課的運(yùn)用比例，更新課堂內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉和豐富，提升學(xué)生的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙程程.基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].新課程研究：中旬，2019（2）：44-45.

[2]顏春.基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].中國(guó)校外教育：中旬，2018（11）：118-119.

作者單位

（廣東省恩平市恩城中學(xué);廣東;江門;529400）