初中英語課堂分層教學

魏鈺丹

摘要：英語是學生今后發展必不可少的一項技能。初中正是學生學習英語知識的重要階段，因每個學生之間都存在一定的學習差異性，教師應運用分層教學的方式開展教學，使學生都能在自己的英語基礎上，有效地理解與學習英語知識，提高學生的英語學習能力，確保初中英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中英語;分層教學;實施方案

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0268-01

在傳統的初中英語教學中，教師過于追求對學生的教學效果，運用一體化的教學模式進行教學，使學生只能依賴于教師學習，并不能在自己的英語基礎上理解英語知識，只能對英語知識死記硬背，不僅使學生的英語發展受到了嚴重的影響，還使班級中學生的英語學習能力差異性極大。為改善這一不良教學現象，教師應根據學生之間不同的英語學習差異性，運用不同的英語分層教學方式進行教學，進而使每個學生都能在理解中，學習教師的教學知識，全面提高自身的英語學習能力。接下來，本文對初中英語課堂分層教學的實施方案作如下探究

1初中英語分層教學的重要性

將分差教學法運用在初中英語課堂教學中，對學生的英語學習發展至關重要。運用這種分層教學法進行教學，能夠改善因學生自身英語學習能力不足，無法學習英語知識的不良現象，并能使學生在自己的英語認知水平中，自主學習與掌握課堂中的英語知識，進而提高學生的英語學習能力。教師應依據不同時期學生的個性差異性，有針對性地實施分層教學法，以符合學生實際英語學習需求的教學方式，讓學生進行英語知識學習，發揮出學生學習的主體地位，使學生成為英語課堂的主人，讓教師的英語教學質量與效果得到有效提升。

2初中英語分層教學的實施方案

2.1 學生個體差異的分層。在初中英語教學中，教師可以從學生的個體差異進行分層教學，根據學生的不同英語學習能力，將學生分為不同的學習層次。同時，圍繞對學生的英語教學目標，將英語知識分為課外延伸、課內拓展、課內基礎三個層次，以適合學生自身層次的學習方向，幫助學生進一步提高自身的英語學習能力，縮短學生之間英語學習差異性，提高教師的英語教學效果。

舉例來說，在學習《How often do you exercie？》這節課，教學目標是讓學生學習通過 reading、 watch TV、 go to the movies、 shop等句型的日常活動，以及通過 How often…句型指導主題和詞匯。先將學生分為英語學習能力強、中、弱三個層次，對學生進行“生活中日常活動的英語對話、課本中英語句式與單詞的運用、對課本中英語知識的熟練掌握”，這三個不同的層次進行教學，使能力強的學生能夠延伸學習，能力中等的學生熟練掌握，能力弱的學生理解與學會知識，讓整體學生都能在分層教學中得到一定的英語鍛煉與提升。

2.2 教學目標和教學手段的分層。在初中英語課堂教學中，教師還應針對于學生的不同學習差異性，以分層的教學目標與教學手段進行教學，提高學生的英語學習效果與學習能力。根據學生的實際英語學習需求，為學生設置不同的學習要求，并讓學生從英語知識的不同角度進行學習，使學生能在分層學習中增強自身對英語知識的自主學習能力，并快速掌握課本中的英語知識。

舉例來說，在學習《I'm more outgoing than my sister.》這節課時，先為學生設置三個不同的學習目標，“讓學生續寫課本中的情境對話并進行英語情境演練、學會用英語描述實際生活中兩個人的不同之處、掌握人物形象的表達句式與比較級單詞”。運用這種由難到簡的目標，讓英語能力從強到弱的學生進行自主閱讀課文與學習。之后，教師在對不同的學生進行不同分層教學指導，使學生能夠增強自身的英語學習能力，都能在這種分層學習目標下學會重點單詞outgoing， better， loudly， quietly以及句式Tina is taller than Tara等等，提高學生的英語學習效果。

2.3課堂提問和練習的分層。在初中英語分層教學的過程中，教師還可以通過對課堂提問和練習的分層教學方式，強化對學生的分層教學效果。依據學生的實際英語理解與認知能力，制定不同難度的問題與練習題。通過問題引導不同能力的學生深度學習英語知識，并通過練習訓練學生對已學英語知識的掌握能力，有效地提高學生的英語綜合學習能力，促進其長遠發展。

舉例來說，在學習《What's the best movie theater？》這節課時，向英語能力較弱的學生提出，“the biggest，the best，the most comfortable是形容詞的什么表現形式？”，向英語能力中等的學生提出，“What is the way to change the comparative degree and the superlative degree of regular adjectives？”，向英語能力強的學生提出，“運用比較級和最高級描述教師展示的圖片”。運用這種分層的課堂學習問題，使學生都能深入思考英語知識，并為學生布置相應的練習題，使學生能夠高效地學會這節課的知識，提高自身的英語學習能力。

2.4作業布置的分層。學生對英語知識的記憶和應用是由英語作業加強的。在初中英語教學中，教師可以通過為學生分層布置課后英語作業，使學生在作業練習中不斷鞏固自身的英語學習基礎，提高對英語知識的整合運用能力，進一步強化教師的英語教學效果。讓學生在對于自身學習來說難度適中的英語作業中，滿足自身對英語學習的成就感，并提高對英語知識的學習興趣，增強自身的英語學習能力。

一方面，教師應根據學生不同的英語學習水平，以及在課堂中的不同學習表現，為學生制定符合自身學習需求的英語作業。讓學生能夠在做作業的同時，鞏固自身英語知識的薄弱知識，并能夠提高自身的英語學習技巧與方法。另一方面，以這種作業分層的教學方式，避免教師布置統一的英語作業，使學生出現重復練習已有知識，不能練習自己所需英語知識的不良現象，而是使學生能夠有針對性地做英語作業，增強對英語知識學習的自信心，越來越熱愛對英語知識的學習，提高教師布置英語作業的實效性。

3結語

綜上所述，在初中英語教學中，根據學生不同的英語學習差異性，采用不同的分層教學方式，能夠為學生構建高效的學習課堂。讓學生都能在分層學習中，以自身的基礎進行有效學習，享受英語學習的樂趣，并逐步提升自身的英語學習能力。

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