小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的策略探究

于國艷

摘? 要：隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)也隨之取得了一定的變革，同時(shí)也給教師的教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生具有其自身的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，作為教師而言，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，以此使教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性。本文筆者便以小學(xué)數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從以下三個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的有效性策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);問題情境;生活場景

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，仍然以“一言堂”的教學(xué)方法為主，而忽視學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。長此以往，便使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴心理，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也產(chǎn)生不利影響。而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，面對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)積極思考教育教學(xué)的過程，并主張學(xué)生為主的教育觀，同時(shí)，給學(xué)生一定的思維發(fā)展空間，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。這樣一來，既能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善，還能夠使學(xué)生產(chǎn)生更加自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建問題情境，喚醒思維意識(shí)

在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正在逐步構(gòu)建，并且自主學(xué)習(xí)的行為與意識(shí)也正在塑造。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變一言堂的教學(xué)方式，并將課堂還給學(xué)生，同時(shí)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平來構(gòu)建問題情境，這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知與新知識(shí)建立溝通的橋梁，還能夠以問題為導(dǎo)向，不斷喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，從而加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如：在“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，為了使學(xué)生理解數(shù)的組成、數(shù)位的意義等概念，筆者首先出示一小堆方塊，并提出：“你能估計(jì)一下這里有多少個(gè)方塊嗎？”進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生初步地?cái)?shù)數(shù)體驗(yàn)。隨后，筆者再次提出：“是如何數(shù)的？”大多數(shù)學(xué)生都猜想是“一個(gè)一個(gè)數(shù)”。這時(shí)，筆者繼續(xù)提問，即：還可以怎樣數(shù)？筆者并對(duì)學(xué)生的多種數(shù)的方法給予肯定。緊接著，筆者出示一堆方塊，逐漸引導(dǎo)學(xué)生按照一百一百地?cái)?shù)。此外，為了使他們初步感知1000這個(gè)數(shù)，筆者請(qǐng)學(xué)生回憶并提出：“剛才我們?cè)?00以后數(shù)的數(shù)是多少？我們剛才怎么數(shù)出1000的呢？”這便給學(xué)生多種認(rèn)知體驗(yàn)，并使他們根據(jù)數(shù)的過程回答“10個(gè)一百是1000”這一結(jié)論。因此，在循序漸進(jìn)的問題探究中，既喚醒了每個(gè)學(xué)生的思維意識(shí)，同時(shí)也給學(xué)生更多能動(dòng)性發(fā)揮的空間，并使他們的學(xué)變得更加主動(dòng)、更加積極。

二、設(shè)置生活場景，激發(fā)探究興趣

小學(xué)生具有其自身的認(rèn)知特點(diǎn)，并且相比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們更加樂于參與到生活問題的探索中。鑒于此，教師應(yīng)將生活場景遷移到實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中，這樣既能夠使數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間建立緊密的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要價(jià)值，還能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

例如：在“克和千克”教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)質(zhì)量單位缺乏認(rèn)識(shí)，為了使學(xué)生在具體的生活情境中感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，并使他們建立1克與1千克的觀念，筆者首先以“逛超市”為主題展開談話，以此引入教學(xué)主題。隨后，為了引導(dǎo)學(xué)生感知1千克，筆者便利用課前準(zhǔn)備的1千克洗衣粉，讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流掂一掂，讓學(xué)生切實(shí)感受到1千克的重量。隨后，讓學(xué)生對(duì)比掂一掂“綠豆、大米、雞精、水果”等物品，并讓學(xué)生思考“哪些物品約重1千克”這樣的問題，這便使學(xué)生產(chǎn)生參與的積極性。同時(shí)，為了驗(yàn)證物品的實(shí)際重量，筆者便通過盤秤來幫助學(xué)生對(duì)千克的認(rèn)識(shí)變得更加清晰。因此，將課堂置于生活化的背景下，能夠使學(xué)生的探究興趣不斷被激發(fā)，還能夠加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

三、組織操作活動(dòng)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的心智還未完全成熟，同時(shí)，認(rèn)知也正在不斷完善。因此，教師便需要重視學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過程。而操作活動(dòng)的積極展開便是學(xué)生多種認(rèn)知得到鍛煉的過程。教師作為課堂教學(xué)的組織者，便需要以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生為主體，給他們一定的空間，使他們展開動(dòng)手操作活動(dòng)，進(jìn)而使他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善。

例如：在“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”教學(xué)中，為了使學(xué)生通過觀察、操作直觀地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，筆者首先給學(xué)生一定的空間，使他們通過折一折、畫一畫、剪一剪等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷軸對(duì)稱圖形的形成過程，進(jìn)而使他們直觀地認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形對(duì)折后“完全重合”的特征。在學(xué)生自主操作過程中，筆者還提出幾個(gè)啟發(fā)式問題，如：觀察展開的剪紙上的折痕，你能發(fā)現(xiàn)什么？這便使得學(xué)生的操作活動(dòng)更加具有導(dǎo)向性，同時(shí)，使學(xué)生的多種感知覺、思維、想象得到同時(shí)參與，以此幫助他們加深了對(duì)于對(duì)稱軸含義的理解。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生建立數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起始階段，因此，做好這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言都是至關(guān)重要的。教師作為教育教學(xué)的研究者，應(yīng)充分研究教學(xué)的全過程，并采用行之有效的教學(xué)手段展開教學(xué)活動(dòng)，以此幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)建。

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作者單位：內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗明仁蘇木明仁學(xué)區(qū)中心校