先學后教式教學方法在小學數學課堂的構建

朱云霞

摘? 要：數學越來越成為學生的軟肋，因此探索一套有別于傳統數學教學方法的新模式顯得十分有必要。在教師授課之前，學生一般可以分為兩種類別或者說兩種狀態，其一是課前已經做了相當程度的預習，對將學的新知識點了然于胸、自在坦然;其二是到正式講課時方才翻開課本準備接受新知，不免茫然，二者的學習效果當然也會高下立判。因此，探索構建小學數學課堂上先學后教式的教學方法，成為教師授課的不二之選。

關鍵詞：先學后教;小學數學;以學定教;當堂訓練;循序漸進

小學數學相對基礎，邏輯性、空間性、復雜性較為初級，因此只要方法得當，學生完全可以在數學科目上取得突破。教師應當鼓勵課前先學，即便只是略知一二，也聊勝于無。這種情況下教師授課就可以有針對性地講授知識點，集中主要時間解決主要問題。因此課前了解將要學習的知識點可以作為先學后教這個不二法門的鑰匙，當與新知識有初步接觸之后，才能做到知己知彼，將小學數學一舉拿下。

一、先學后教，使學生有備而無患

先學后教中的“先學”，就其內涵而言是在強調增強學生的參與意識，體現學生的主動學習精神，在學習數學過程中，可以在學有余力的情況下先入為主，采取自助學習、學生聯動等新型課前學習方式。先學后教中的“后教”，在于強調教師角色的轉變，學生課前學習知識，教師課上抓住重點、疑點、難點，以一種協助者、服務者的姿態參與到學生的學習生活中來，及時掌握學生學習動態，教學過程中也會更加有的放矢。

舉例來講，我在講授“小數乘小數”時，有道習題“一只梅花鹿高1.46米，一只長頸鹿的高度是梅花鹿的3.5倍。這只長頸鹿高多少米？”經過分析可知，小數乘小數得出結果的關鍵一步在于列豎式計算時單位是否對齊、保留幾位小數點。當學生“先學”之后，對這兩個關鍵步驟自然會慎之又慎，即便在面對老師沒有講解過的新知識的時候，也不至于亂了陣腳，可以做到從容不迫，也有助于增強數學學習能力，提高數學成績，使數學不成為學科中的短板，而成為拿分的強項，從而立于不敗之地。

二、以學定教，具有針對性的授課

以學定教通俗來講就是在學生自主學習的基礎上，讓其立足于自身實際，親自發現問題、提出問題、解決問題，完成一個求取真知的閉環。教師在這個過程中，解決學生自學后沒有能力克服的困難，不失時機地進行引導、點撥，為學生答疑解惑。使課堂教學效率最大化，充分利用每分每秒，針對學生反映的共性問題，進行集中講解，因學習程度不同而產生的差異化問題，可以采用學生聯動，先會帶動后會的策略，爭取不落下任何一個學生。

舉例來講，我在講授“一個數除以小數”時，有一個知識點“1.先移動除數的小數點，使它變成整數;2.除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數點也向右移動幾位（位數不夠的，在被除數的末尾用0補足）;3.然后按除數是整數的小數除法進行計算。”一部分學生三個知識點都掌握了，一部分學生對其中一個或者多個知識點沒有完全掌握，在做試題時就會遇到困難，我根據反應最多的知識點進行詳細講解，爭取將重點、難點講得透徹，既通俗易懂，又深刻凝練，這樣困擾學生的難題自然也就迎刃而解了，以學定教，應是如此。

三、當堂訓練，循序漸進突破桎梏

當堂訓練是學生由汲取新知識到運用新知識的一個良性過渡，只有將新知識通過測試訓練加以運用，才能真正做到融會貫通，學有所得。因此對教師提出了更高的水平要求，教師應當根據課程進度與學生總體水平，科學化、細致化地設計好自學檢測題，這些檢測題要有一定針對性，既不能劍走偏鋒使學生做不出來而喪失積極性，也不能過于容易使學生麻痹大意，應遵循循序漸進、難易恰當、統籌兼顧的原則。從長遠來看，還應注意知識點的連貫性、銜接性、過渡性等，因為只有當知識點連貫起來成為一個有機整體，才更有利于理解與學習。

舉例來講，我在講授“平行四邊形的面積”時，平行四邊形的面積公式為S=ah，即底邊乘以高。在實際做題過程中，除了直接利用公式求面積之外，還有穿插著數乘和單位換算知識的試題，如“有一塊麥田的形狀是平行四邊形，它的底是250米，高是84米，共收小麥14.7噸。這塊麥田有多少公頃？平均每公頃收小麥多少噸？”這樣的自測題不僅可以使學生鞏固平行四邊形面積的知識，還可以串聯起數乘和基本的面積單位換算，一箭三雕。

總而言之，先學后教可以讓學生在正式上課之前做到心里有數、心中有底，在聽數學課時會將精力有針對性地集中到不了解的知識點上，先學后教的“先學”，在學生這里如果得到恰當運用，會有意想不到的收獲。另外，在先學后教模式下，教師授課時針對性會更強，對重點、難點、疑點的講解也會更加透徹，同時兼顧水平不一的學生，因材施教，分類施教，在學習數學的過程中，使學生們感受到樂趣與信心，增強自主學習能力，提高溝通交流水平，鍛煉發現問題、解決問題的思路，可謂是事半功倍，何樂而不為。

參考文獻：

[1]范薇.小學數學“先學后教”的嘗試[J].教育教學論壇，2011（10）.

[2]趙小平.小學數學“先學后教，當堂訓練”[J].小學教學研究，2009（10）.

作者單位：江西省高安市第十一小學