情境創(chuàng)設(shè)下小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建

謝春敏

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展變化，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多傳統(tǒng)的教學(xué)法，都逐漸被新的教學(xué)方法替代，以此提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法作為符合學(xué)生思維認(rèn)識(shí)規(guī)律以及課程改革的教學(xué)模式，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，是一種新穎且有趣的教學(xué)方式。而如何深化情境教學(xué)，使得情境創(chuàng)設(shè)更為符合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，已經(jīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：情境創(chuàng)設(shè);有效教學(xué)

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，正處于不斷發(fā)展研究的階段，而在研究的過程中教師發(fā)現(xiàn)不少問題。由于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)繁雜多樣，很多學(xué)生會(huì)覺得語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)困難，此時(shí)如果教師仍舊沿用傳統(tǒng)講解式的教學(xué)方式，學(xué)生囫圇吞棗地進(jìn)行知識(shí)接受，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解不到位，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感覺疲憊，久而久之對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。而為了避免這一教學(xué)問題的出現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效果成為小學(xué)語(yǔ)文老師關(guān)注和研究的課題。讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫離怪圈，教師就必須優(yōu)化自身教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，重視情境教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)會(huì)以趣味的方式吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍起來。學(xué)生學(xué)習(xí)心情舒暢，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)得到提高。這樣課堂教學(xué)變得輕松愉快，教學(xué)目標(biāo)也能更為有效的達(dá)成。自然而然地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演活動(dòng)是一種情境模擬的活動(dòng)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，利用豐富的手段去營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入課程學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演的方式，去更加細(xì)致的觀察教學(xué)內(nèi)容，品味教學(xué)內(nèi)容的意義，利用表演加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。一方面可以使得教學(xué)活動(dòng)的形象性大大提高，另一方面也可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

例如在教學(xué)《陶罐與鐵罐》這一課程時(shí)，教師可以以情境創(chuàng)設(shè)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行趣味的角色扮演活動(dòng)。首先由教師引導(dǎo)學(xué)生通讀一遍文本，讓學(xué)生初步了解文本內(nèi)容。之后就可以讓學(xué)生分析文本角色，讓學(xué)生說一說文本描述了哪些角色形象，而這些角色形象又有怎樣的性格特征。讓學(xué)生通過思考形成自身的觀點(diǎn)和見解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行互讀，經(jīng)過排練之后，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式，到講臺(tái)上進(jìn)行的角色表演。同時(shí)教師還可以讓小組學(xué)生自由發(fā)揮，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，像是增加瓷罐、瓦罐等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其特點(diǎn)發(fā)揮聯(lián)想與想象完善故事內(nèi)容，并將其表演出來。最后由教師和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，選出最具有創(chuàng)意且表演最為活靈活現(xiàn)的小組，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。

二、借助信息技術(shù)再現(xiàn)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)，已經(jīng)越來越多的運(yùn)用在科學(xué)課程教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師通過合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，將靜態(tài)的文本內(nèi)容以直觀的方式展示出來，給學(xué)生提供豐富逼真的教學(xué)環(huán)境，以豐富課程教學(xué)資源，有助于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多姿多彩、圖文并茂的學(xué)習(xí)情境，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，從而有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如教學(xué)《海底世界》這一課程，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索優(yōu)秀的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)借鑒其獨(dú)特的部分。同時(shí)搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或是視頻，制作成課件的形式帶入到課堂。在教學(xué)導(dǎo)入部分，讓學(xué)生直觀地觀看海底世界的美景圖片，以色彩鮮艷的圖片展示，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索海底世界樂趣。之后教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀學(xué)習(xí)，分析文本的主要內(nèi)容，而為了讓學(xué)生更為形象的理解海底世界，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，搜集電影《海底總動(dòng)員》的片段，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞觀。通過這一學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)也能有效地達(dá)成了。

三、結(jié)合生活實(shí)際深化情境

小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，愛玩好動(dòng)是學(xué)生的天性。面對(duì)學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，教師如果一味運(yùn)用講解式的方式，給學(xué)生開展語(yǔ)文課程教學(xué)，學(xué)生只會(huì)感覺越學(xué)越無趣。在新的時(shí)代發(fā)展背景下，教師要想避免這一教學(xué)問題的出現(xiàn)，提高當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效果，必須重視教學(xué)的生活化，將新知學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的生活舞臺(tái)中汲取知識(shí)、培養(yǎng)技能。

例如在教學(xué)《大自然的聲音》這一課程時(shí)，教師可以多多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在正式的課程學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先通讀一遍文本內(nèi)容，然后就題目“大自然的聲音”進(jìn)行實(shí)踐探索活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生去植物園或是公園，在游覽的過程中注重觀察身邊的動(dòng)植物，聽一聽不同的小鳥是怎樣叫的，湖水流淌的聲音是怎樣的，風(fēng)吹過樹葉又是怎樣的聲音。引導(dǎo)學(xué)生用擬聲詞將聽到的聲音表述出來。在學(xué)生經(jīng)過生活實(shí)踐獲得一定基礎(chǔ)知識(shí)后，教師再讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)踐進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)獲得極大的提高。

總而言之，在新的教育形勢(shì)下，教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，以此給當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革注入新的活力，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加輕松有趣，同時(shí)促使當(dāng)前教育教學(xué)向著素質(zhì)教育的方向邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張創(chuàng)業(yè).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].課程教育研究，2019（43）：103.