淺析小學數學教學中學生計算能力的培養策略

劉露

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，許多教師不斷改革數學教學模式，摒棄傳統且效率低下的教學方法，并確保學生對數學學習的興趣。計算準確是小學數學的重要教學目標，它可以影響學生的邏輯思維能力和發展學生的數學核心素養。因此，教師應采取正確的策略，在基礎數學教育中培養學生的計算能力，使學生能夠熟練掌握各種算理和算法，促進學生綜合數學技能的發展。

關鍵詞：小學數學;計算能力;培養策略

在新課程改革的背景下，小學數學教育中的計算知識占據了大部分教科書內容，而數學能力則取決于學生的計算能力和計算速度。在小學階段數學教學中培養學生的計算能力，不僅加深了他們對理論知識的理解，而且發展了數學思維能力。

一、加強口算訓練，激發學生興趣

如果要發展學生的計算能力，則應注意口頭算術訓練的發展?？陬^算術是培養學生數學技能的基礎，它可以為后續的書面計算、估算和復雜的混合運算開辟道路。因此，在小學數學課上，教師需要加強對于學生自身的口算訓練，使學生能夠快速準確地獲得答案，從而激發學生對計算的興趣。

例如，在有關乘法的教學中，教師可以使用各種形式的口頭計算來改變乏味和機械教學的內容。首先，我們可以向學生解釋有關于乘法的算理，然后教師可以進行帶數字的口算訓練。如果直接口算會影響學生的學習興趣，并減少學生對于口算學習的準確性。教師首先使用一種點名的訓練方法，然后隨機選擇一名學生進行口算練習，讓這名學生自己點一個學生進行回答，通過這種方式學生能夠更加主動的進行口算練習。在訓練的最后，老師對學生開展公式的講解，這種方法不僅可以讓學生鍛煉思維能力，還可以激發他們進行計算的熱情，使學生可以通過立體化的體驗來強化他們自身的計算知識，以此在課程中進行充分的學習。此外，教師還可以開發口頭算術游戲。老師首先說出公式，第一個學生說出公式，然后第二個學生回答該公式，該模式能夠調動學生的參與欲望。在口頭算術訓練中，學生通過各種令人興奮的練習來提高他們的學習興趣，繼而提高計算能力。

二、創設趣味情境，深入理解算理

新課程教學改革明確的指出，小學數學應使學生能夠從數學的角度思考問題，在發現和解決問題的過程中使用數學知識，并培養學生的數學計算能力。因此，教師可以結合學生周圍的簡單數學現象來創建有趣的教學環境，基于立體化的思維來改變學生解決問題的方法，認識數學知識并在某些操作中理解數學計算。

例如，在北師大版二年級上冊《分物游戲》的課程教學中，老師以動畫形象“熊大熊二”請客為主題，在課件中顯示為請客準備的食物，讓學生講數學信息。喜聞樂見的動畫形象能調動并激發學生在生活情境中學習數學的興趣。然后出示2只小猴分4個桃子的情境，提問：你想怎么分？怎么分才公平？引導學生總結同樣多就是平均分，平均分就是同樣多。接著創設動畫形象“肥波”分魚的情境，吸引學生通過小組合作探究分魚的過程，并清楚地表達每次分幾條魚，分了幾次。利用具體情境及實物“分一分”，為后面抽象出符號表示分的過程做好鋪墊。最后創設動畫形象“蘿卜頭”分蘿卜的情境，在引人入勝的動畫情境中使學生可以自由講述蘿卜的分配方式和分配過程，從而牢固掌握平均分的概念，并能準確快速地進行除法計算。學生在探究討論如何檢查每份的數量是否相同的過程中，將展示出自己在生活中運用數學課程知識解決問題的能力。

三、利用小組合作，鍛煉計算能力

在培養學生的數學技能的過程中，教師需要能夠對學生自身的學習方式有一個準確的掌握，正確分類學生的學習水平。在計算教學中，學生可以通過引導學生從多個角度進行思考并通過小組協作嘗試不同的計算方法來探索和分享計算教學中的體驗。

例如，在《乘法》的教學中，老師必須確保學生掌握正確的計算方法，并理解乘積計算順序，以便通過小組協作，學生可以利用舊知識來解決新問題。首先，教師可以提出以下問題：學校將舉行圖書交換，并想購買更多圖書。如果每套有14本書，兩套應該有多少本書，14套應該有多少本書，然后在小組成員的回應下，老師問：總共應該有多少本書？是否必須分批購買？并組織學生分組討論如何計算和使用他們的原始知識來解決問題。這樣之后，老師向學生演示了其相關的計算方法，組織學生討論進行計算的求知，計算出書籍總數，使用書面計算方法找到答案，并解釋為什么要這樣進行計算。學生可以與小組成員交談。這使學生可以體驗知識形成的過程，在小組成員的幫助下理解計算，并精通計算方法。

四、培養良好習慣，保證計算質量

如果學生想要在小學數學課程中掌握良好的計算能力，則教師需要能夠培養學生正確的計算方法和習慣。因此在小學階段下的數學課程教育中，教師需要培養學生的計算技能，提高學生的計算意識以及技能等，提高學生的計算精度，并為學生將來的數學課程學習打下堅實的基礎，讓學生能夠對數學計算充滿信心。

以《混合運算》教學法為例，教師需要培養學生的計算習慣，因為很多學生誤解了相關的計算順序。在學生的計算過程中，常常因為不能夠理解相關的計算原則，導致最終結果有誤。首先教師需要能夠讓學生形成良好的計算意識，當進行計算時，學生必須首先查看數字以及符號，分析計算的順序，最后使用正確的計算方法。其次，某些學生可能有抄寫錯誤。因此完成計算后，學生需要檢查計算過程是否正確。最后，讓學生在進行驗算，許多學生認為沒有必要進行計算驗證，但是這會影響計算的準確性。在計算教學中，教師可以教給學生多種計算方法，以提高學生的計算能力，促進學生的計算意識，以確保計算質量。

綜上所述，計算在基礎數學中起著重要作用。教師需要注重學生的計算能力的培養，通過口算訓練來提高學生對計算的能力，通過巧算來培養學生的計算興趣，使用特定于情境的教學方法來提高學生的數學理解能力，并通過小組合作來提高學生的計算能力，幫助學生形成正確的認知，養成良好的計算習慣，是學生數學學習的良好基礎。

參考文獻：

[1]王永芹.試論小學數學計算能力的培養策略[J].才智，2020（15）：64.

[2]張毅.論小學數學教學中學生計算能力的培養[J].數學學習與研究，2020（07）：104.

作者單位 ：四川省成都市天府新區麓山光亞學校