情境化教學在小學英語教育學中的運用

魏靜

摘? 要：眾所周知，英語是一門語言性學科，在教學過程中，如果脫離具體的語境，學生學習起來就會十分困難，還會導致學生出現“聾子英語”“啞巴英語”的情況。小學階段，是培養學生能力的重要時期，此階段培養學生能力對于學生后面的學習與成長都有著重要的意義。本文結合相關教學經驗，探究小學英語教學中應用情境教學法的策略。

關鍵詞：小學英語;情景教學法;策略探究

引言：

陶行知先生指出：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情。”情景教學法，指的是結合教學內容，為學生創設一定的教學情境，將教學內容與知識以更加直觀化、形象化的形式呈現給學生，豐富教學內容，增加教學內容的趣味性。

一、創設教學情境，實現巧妙的課堂導入

良好的課堂導入是構建高效教學課堂的基礎條件，英語教學，離不開聽說讀寫四個方面能力的培養，良好的教學環境與語境是提升學生英語綜合能力的重要基礎保障。在開展小學英語教學課堂時，教師可以結合教學內容，遵循學生的認知特征與規律，以教學內容作為切入點，為學生創設感興趣的情境，以此導入教學吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，凝聚學生的精神注意力。

例如：以“What's your favourite subject？”這一課教學為例，主要教學目標是引導學生能認讀、書寫、釋義單詞“favourite、science、maths、computer、studies”，以及理解并會運用句型“What's your favourite subject？”。在實際教學中，為有效激發學生的學習興趣，巧妙導入教學內容，教師可以結合教學內容，課前先引導學生組織開展一場演講，讓學生在講臺上用漢語講述自己所喜歡的科目，以及相應的理由。通過這場有趣的活動，為學生構建一個良好的教學情境，促使學生在相應的情境中學習與掌握相應的教學知識。通過這樣趣味的教學活動，能夠有效調動學生學習的積極性，以及激發學生求知所學知識的欲望，對于學生后續的學習有著重要作用和意義。為更好地激發學生學習的積極性，在實際教學中，教師可以組織學生以小組為單位，選派出小組代表，讓小組代表在講臺上應用英語講述小組內部所有成員最喜歡的科目，以此鍛煉與提升學生的口語表達能力，以及英語應用能力。

二、創設問題情境，促使學生完成相應的任務

問題是引發學生思考的重要方式，在小學英語教學中合理為學生創設問題情境，能夠促使學生深入學習相關內容，并且，通過一個又一個問題的引導，學生會在解決問題任務的過程中體會到學習的成就感與喜悅感，從而增強學生的學習體驗。教師可以結合教學內容，為學生創設相應的問題情境，促使學生在相應的情境中逐一解決教師布置的問題，循序漸進增加問題的難度，逐漸提升學生的能力與素養。

例如：以“What did you do in the holidays？”這一課教學為例，這一單元的話題是“winter holidays”，主要教學目標是引導學生能夠聽懂會說以及規范書寫單詞“holiday”以及常用一些動詞及其表達式“learn-learned”等，能夠聽懂會說單詞“enjoy、place、difficult、wonderful”。在實際教學中，為激發學生學習興趣，調動學生學習積極性與主動性，在實際教學中，教師可以為學生播放與教學內容相關的音樂，為學生創設相應的教學氛圍，促使學生盡快融入學習氛圍。然后以這首歌為切入點，為學生創設問題教學情境，引發學生思考，以此實現課堂的靈活導入：We have two big holidays a year. Do you know what holidays do you have？ We have summer holidays and winter holidays. What did you do in your holidays？ 通過這樣的開放式課堂導入，引導學生在積極思維中生成豐富的資源，在本節課涉及到的語法知識，在以往的學習中已經基本掌握，這樣的課堂導入，以學生的實際生活和已有知識作為基礎，能夠有效打開思維空間，對于學生學習新的知識奠定良好的基礎。為更好地傳授學生相應的語法知識，教師可以將一些涉及到語法知識的語句，呈現給學生，引導學生自主總結規律，讓學生總結出直接加ed和一些特殊變化的形式，引導學生自主發現歸納語言點，發現語言規律。通過這樣開放的英語教學過程，能夠促使學生自主發現英語語法的特點，促使學生逐步形成對英語語言規則的規律性認識。

三、創設教學情境，增加鞏固活動的趣味性

在實際教學中，教師可以創設教學情境，開展鞏固活動，能夠有效激發學生口語表達的欲望，有效訓練與提升學生語言運用能力和解決問題的能力。在進行鞏固活動開展時，教師要結合教學內容，創設情境任務活動，引導學生進行角色扮演，促使學生應用所學英語知識進行口語表達與交流，以此鍛煉與提升學生的口語表達能力與素養。在構建相應的情景時，一定要有機融合教學知識與內容，確保創設的教學情境與教學內容密切相關，以此促使學生能夠應用所學知識，逐漸提升學生的能力與素養。

例如：以“They are in the zoo.”這一課教學為例，主要教學目標是讓學生能夠聽懂、會說、認讀并規范書寫相應的單詞與句型，為促使學生應用所學句型，在實際教學中，教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓不同的學生分別扮演游客和導游，模擬真實的瀏覽動物園的情景。通過這樣有趣的方式，全面調動學生的學習積極性與主動性，鞏固學生所學的知識，學生在表演過程中，為了獲取更好的表演效果，從而會深入研究教學知識，深度挖掘所學的英語知識。

結束語：

總而言之，在實際教學中，教師可以創設教學情景，靈活課堂導入;創設問題情境，引發學生思考與探究，增加鞏固活動的趣味性，以此不斷訓練與提升學生的英語能力與素養。

參考文獻：

[1]黃蕾. 情境教學在小學英語教學中的應用[J]. 中外交流，2019，026（035）：277.

[2]謝瓊. 情景教學法在小學英語教學中的運用探究[J]. 赤子，2018，000（030）：214.