小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)課堂學(xué)具使用的實踐研究

王晴

摘? 要：新課標主張讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生在學(xué)生身上，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師所有的教學(xué)內(nèi)容全部都是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由教材中的內(nèi)容逐漸向?qū)W生技能培養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。這也意味著在課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就顯得極其重要而有意義。本文作者對學(xué)具在小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中使用的實踐研究，進行了詳細的闡述和深入的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段;數(shù)學(xué)課堂;學(xué)具

在入學(xué)之初，小學(xué)生的感知覺已經(jīng)有了充分的發(fā)展，他們的聽覺和視覺十分敏銳，能夠比較準確地辨別事物的顏色、形狀等。他們的味覺、嗅覺和觸覺也已經(jīng)比較發(fā)達，這些都為他們進行學(xué)習(xí)活動提供了基礎(chǔ)和保證。在整個小學(xué)階段，小學(xué)生的感知覺發(fā)展很快，其準確性、系統(tǒng)性都能夠不斷地提高。特別應(yīng)當指出的是，在教師指導(dǎo)下的觀察活動，對于小學(xué)生感知覺的發(fā)展具有十分重要的作用。小學(xué)生注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的對象。他們隨著學(xué)習(xí)活動的進行，注意能夠很快地得到發(fā)展，在課堂上可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動和教師的要求將注意指向?qū)W習(xí)對象，注意的持久穩(wěn)定性和范圍都不斷地發(fā)展。但一般來說，小學(xué)生的注意水平仍然是有限的，需要教師通過專門的努力引起并且給予指導(dǎo)。小學(xué)生的思維依賴于具體的對象和情境，只能孤立地認識事物的個別特征和表面現(xiàn)象。隨著年齡增長和學(xué)習(xí)活動的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關(guān)系對事物進行分類，進行簡單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但從總體而言，小學(xué)生以形象思維為主。可見，小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生好奇心強，活潑好動，如果讓學(xué)生穩(wěn)穩(wěn)地坐在教室當中認真聽講，許多學(xué)生就會出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低等現(xiàn)象，通過學(xué)具的使用，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，對于課堂現(xiàn)狀有著非常重要的作用。下面我著重談一下學(xué)具在小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐。

一、巧用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一部分知識屬于理論概念性質(zhì)的，對于這一類的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生常常會有興趣不足的現(xiàn)象，通過使用學(xué)具來加強直觀的演示操作，配合學(xué)生自己動手實踐，提高了學(xué)生的實踐探究能力。讓學(xué)生從實踐活動中得出結(jié)論，這樣做加強了學(xué)生的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)校一年級數(shù)學(xué)教師的公開課上，教學(xué)內(nèi)容是人教版一年級上冊“6和7的認識”，張老師通過讓學(xué)生在與生活密切結(jié)合的教室打掃衛(wèi)生情境圖中找一找哪些可以用數(shù)字說一說，用帶有數(shù)字的話說一說，把抽象的數(shù)字與具體形象的事物聯(lián)系起來，如6個學(xué)生、7把椅子等等，接著課件出示點子圖讓學(xué)生進一步認識數(shù)字6和7，緊跟著讓學(xué)生數(shù)出6根小棒，利用學(xué)具擺出漂亮的圖形，課上有的學(xué)生用6根小棒擺成了數(shù)字6，有的學(xué)生擺成了小房子，還有的學(xué)生擺成了一棵樹。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，同時還豐富了學(xué)生的想象力。

例如：在進行“20以內(nèi)的進位加法”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，我在課前就準備了十幾根小木棒，通過創(chuàng)設(shè)運動會上，學(xué)校給運動員準備了飲料的案例，讓學(xué)生計算已經(jīng)喝了一部分，剩下的數(shù)量是多少。此處我從情境入手，使學(xué)生理解到生活與數(shù)學(xué)之間的緊密關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生的積極性。接著讓學(xué)生利用手中的小木棒擺一擺，通過擺一擺的過程，讓學(xué)生明白“滿十進一”的算理，知其然，更要知其所以然。

二、善用學(xué)具，使學(xué)生體驗成功的快樂

新課改提出：教師不只要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該讓學(xué)生在獲得知識的同時，更獲得了愉悅的情感體驗。形式多樣、內(nèi)容新穎的學(xué)具在面對中低年級小學(xué)生的時候，有著非常強的吸引力。教師在課堂教學(xué)的過程中，要善于利用學(xué)具吸引學(xué)生的關(guān)注，同時使學(xué)生體驗成功的快樂。

例如：在進行人教版二年級上冊“角的初步認識”時，鑒于角的概念比較抽象，結(jié)合學(xué)生此前已經(jīng)認識了一些簡單的平面圖形，我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生先利用四根同樣長的小棒擺一擺，大部分學(xué)生都擺成了正方形，再讓學(xué)生利用三根小棒擺一擺，學(xué)生很容易擺成了三角形，最后讓學(xué)生利用兩根小棒擺一擺，有的同學(xué)擺出了角，接著問學(xué)生：認識這樣的圖形嗎？進而接著研究角，進入新課的學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生利用小棒擺圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的趣味性，體驗成功的快樂。

再例如：在進行“比一個數(shù)多幾的應(yīng)用題”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，在課前我就讓每一名學(xué)生準備10張圓形紙片和10張三角形紙片。在課程開始時，我先是指導(dǎo)學(xué)生在自己課桌第一排擺4張圓形紙片，在第二排擺三角形比圓形多3個，通過學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生說一說是怎么擺的。從而啟發(fā)學(xué)生互相說條件，通過操作學(xué)具提高了學(xué)生的動手能力，進一步了解了比一個數(shù)多幾的數(shù)量關(guān)系。

三、會用學(xué)具，促進學(xué)生思維的發(fā)展

時代的發(fā)展對小學(xué)數(shù)學(xué)的教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標也在隨著時代不停地迭代，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標不只是教材中的知識和理論，在對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面，也有著重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適時地讓學(xué)生自己動手使用學(xué)具，通過實踐與思維進行有效結(jié)合，這樣對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成有著良好的促進作用。

例如：在教學(xué)人教版二年級上冊“拼角”這部分內(nèi)容時，學(xué)生已對角的劃分有了一定的認識，知道比直角大的角是鈍角，比直角小的角是銳角，教師提出：用一副三角尺拼出一個鈍角。學(xué)生小組合作，動手利用手中的三角尺來拼。在動手實踐和交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有四種拼法。通過學(xué)具的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生動手操作，觀察發(fā)現(xiàn)，小組交流，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

再例如：在教學(xué)中有這樣的一個問題：“一個長方形截去一個角，剩下幾個角？”第一次對學(xué)生問這個問題時，學(xué)生的答案幾乎都是：“三個角。”這時候，可以適時地使用學(xué)具來進行教學(xué)，我先讓學(xué)生拿出長方形紙和小剪刀，自己親自動手，去驗證一下自己的結(jié)論。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論與實際出現(xiàn)差異的時候，會自覺地進行思考。等學(xué)生自己動手操作完后，我再針對性地向?qū)W生進行提問，這時學(xué)生不再是統(tǒng)一答案，有的學(xué)生說剩下三個角，有的學(xué)生說剩下四個角，有的學(xué)生說剩下三個角。最后我讓同學(xué)上臺來進行演示，從而得出最后結(jié)論：剪的方法不同，剩下的角各不相同的答案。通過這樣的學(xué)具使用，讓學(xué)生經(jīng)歷邊實踐邊思考的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也在潛移默化中得到提升。

四、用好學(xué)具，將課程難點化抽象為形象

小學(xué)生處在身心發(fā)展的發(fā)育階段，這一階段的學(xué)生正在從形象思維向邏輯思維的過渡階段，通過在教學(xué)中使用學(xué)具，可以將課程的難點變成易于學(xué)生理解的知識點，使學(xué)生將頭腦中抽象的知識，變成形象的事物，從而加強對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在進行“測量”這部分內(nèi)容教學(xué)時，我安排了讓學(xué)生量一量的實踐活動。讓學(xué)生體會到1米和1厘米有多長，將抽象的概念變成具體的尺寸，首先，我拿出準備好的鉛筆和粉筆，先讓學(xué)生對它們的長短進行估測，然后再進行實際測量的動手操作。簡單測量過后，我再拿出一米長的硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1米”的概念。在對“1米”和1厘米認識之后，我在課堂上開展“找一找”的活動，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)身邊“1米”長的東西。這樣的學(xué)具使用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高，并且體會到了從了解到發(fā)現(xiàn)的過程。在實踐過后，我再引導(dǎo)學(xué)生對米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系進行總結(jié)。學(xué)生通過對學(xué)具的操作，體會到了把抽象的知識變成具體化知識的過程，對于數(shù)學(xué)思維的形成，有著非常重要的意義。

綜上所述，教師要結(jié)合實際問題來巧妙地運用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密關(guān)系。同時，教師要吸納各方面的經(jīng)驗，不斷地從現(xiàn)實中去探索對于學(xué)具有效使用的新方法、新技巧，這樣才能夠真正促進學(xué)生的發(fā)展，把有效教學(xué)落到實處。

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作者單位 ：安徽省淮北市實驗學(xué)校