淺析低年級小學生閱讀能力的培養

何啟紅

摘要：對于低年級的小學生來說，閱讀不僅是語文教學的主要切入點，也是他們練習識字、積累寫作詞匯和寫作思路的主要方式。近年來，隨著教育部門對閱讀要求的提高，廣大小學生的閱讀能力培養也更加被重視。不少學校在硬件配置以及軟件優化等多方面滿足學生閱讀需求。

本文在深入分析當前低年級小學生在閱讀中存在的主要問題后，結合專業知識對低年級小學生閱讀能力培養提出建議，特別是在書目的選擇以及字、詞、句的積累等方面為低年級小學生閱讀能力的培養找出具體的措施，有助于學生閱讀能力培養目標的實現。

關鍵詞：低年級?小學生?閱讀能力?培養

低年級小學生由于受到自身知識水平、識字能力等方面的影響，其閱讀能力的培養受到一定限制。但是，閱讀作為語文教學的一個重要方面必須從低年級階段打好基礎。

當前，低年級小學生在閱讀能力培養的過程中所存在的主要問題是書目選擇不合理、閱讀速度要求高以及未能與實踐實現有機統一等。針對這一問題，筆者提出建議方案。通過科學選擇書目，首先幫助小學生實現無障礙閱讀，并在此基礎上突破識字、理解等方面困難，最終達到閱讀能力培養的目標。

一、低年級小學生閱讀能力培養的重要性

低年級小學生閱讀能力培養對于學好語文以及養成良好的學習習慣來說是十分重要的。語文是各個學科學習的基礎，沒有這一基礎，任何學科的學習都不會順利。對于各個概念、理論的理解也不會深入、透徹。因此，從低年級起就要培養小學生的閱讀能力。

（一）文學素養積累的基礎

語文的學習歸根結底都是一個人文學素養的提升。“腹有詩書氣自華。”愛閱讀的學生，他的學習習慣一般都不會差。從小養成讀書的習慣，在閱中體會不同時期、不同歷史背景下的文化、經濟、社會關系等諸多方面，不僅可以充實自己的認知，而且還能從根本提升人的內涵。

（二）學習興趣培養的關鍵

對于低年級小學生來說，過分的要求不如一句鼓勵。學生學習興趣的培養是閱讀能力提升的關鍵。在興趣的指引下，學生會一路自信滿滿地將閱讀進行到底。

（三）提高寫作能力的需要

讀、說、聽、寫，這是語文學習的四大主要方面，讀的重要地位顯而易見。以閱讀為基礎，學生可以從中找到寫作的思路、方式和表達的具體內容，而且在讀的基礎上，可以借鑒名家之特色，使自己的語言表達、寫作水平等建立在堅實的知識、詞匯和非同尋常的思路之上，從而使寫出的作文更具亮點，在考核中占據更多優勢。

二、低年級小學生閱讀能力培養中存在的問題

（一）閱讀書目選擇不合理

低年級階段由于學生的識字量不大，選擇過于專業化的名家專著對他們來說不合適。但是，現實中，許多家長處于功利心，過分追求孩子的“拔高”培養，過分強調高起點，不注重實際，此種做法容易使學生產生畏難情緒。

有的家長在小學一年級就給孩子買《哈利波特》系列。而且是在完全不顧孩子自身條件的前提下，結果，閱讀的過程中生詞過多，學生產生畏難情緒，對閱讀有陰影，不僅不利于閱讀能力的培養，也不利于學習習慣的養成，因此，書目選擇不合理是閱讀的最大障礙。

（二）過分強調讀書的速度

古語有云“書讀百遍其義自現。”讀書要不厭其煩地讀，也要仔仔細細地讀。日常教學中發現，有的學生讀書速度特別快，只是大體地瀏覽，根本做不到“細嚼慢咽”，其結果是讀過之后基本無痕，學生對于書中的內容和知識基本沒有記憶。有的甚至連主人公的名字都記不住。

低年級階段正是打基礎的階段，需要學生靜下心來，詳細地讀完一本書，過分地強調讀書速度，會讓學生趕火車一樣緊追慢趕，其結果就是讀了一路丟了一路，沒有形成任何的概念，也不會從中學到、體驗到相關的知識，更不用說字、詞、句的積累。

（三）未能與實踐結合起來

“讀萬卷書，行萬里路。”從中我們不難看出古人對讀書與實踐結合的要求。但是，現階段，大多數學生們奔波于各大輔導班，基本對實踐無暇顧及。理論與實踐無法更加完美地結合起來，就會使理論顯得過于空乏，而實踐技能的缺乏，使學生在具體的閱讀中不能真實體會到作者的感想與心境，無法讀出其中的蘊味，也只能淺嘗輒止。

三、優化低年級小學生閱讀能力培養的途徑

雖然低年級小學生在閱讀中受到一定條件的限制，而且也遇到不少困難，但是，只要教師、家長、學生三方配合起來，還是可以更好地完成小學生閱讀能力培養目標的。具體做法如下：

（一）選擇科學合理的書目

低年級小學生在閱讀能力的培養中，教師擔當著十分重要的責任，也起到巨大的推動作用。家長對孩子的知識水平了解不徹底，對孩子的心理也了解不多，教師不僅教學經驗豐富，而且對于低年級小學生的心理等也十分了解，可以根據教學要求將適合于此年齡段的書目推薦給孩子。

一般來說，此年齡段應以注音讀物的推薦為主。借助拼音，學生們可以實現自主閱讀，在找到自信和成就感的同時，激發他們的閱讀熱情和積極性。

（二）注重字詞句子的積累

字、詞、句的積累是學好語文的基礎，任何一門學科的學習沒有基礎知識的鋪墊就如同大廈失去根基，是不會順利學好的。因此要求學生們從一開始就做好積累。低年級小學生可采用拼音與簡單的字相結合的方式進行積累，以積累促閱讀，每讀一本書都能從中找到優美的字、詞以及句段。

需要注意的一點是，在積累的過程中注意特殊詞、句的整理。比如語文中的ABB式、AABB式詞語，排比句、擬人句、比喻句等都是今后寫作中會用到的，因此，在閱讀中應當讓學生養成積累的習慣，并在循序漸進中，達到自覺、主動積累的目的。

（三）閱讀與寫作的適時結合

閱讀與寫作是密不可分的。通過閱讀還要讓學生進行一定的練寫。比如，讀過《格林童話》后，可以讓學生模仿其中的一個故事自己編寫童話故事，也可以針對其中的某一個故事進行不同結尾的續寫等。要讓學生知道寫作并不難，只是還未到達這個熟悉的程度而已。

結論：當前，低年級小學生閱讀能力的培養是十分重要的。而且從高考的要求來看，閱讀占據大部分時間。“得語文者得天下”，并不是一句夸張的話，它實實在在講出了語文的重要性，而閱讀又是語文的基礎，閱讀能力的培養從小開始，一定會事半功倍。以低年級學生的心理、成長特點為準確切入點，通過合理書目的選擇和相關實踐的結合，相信，低年級小學生閱讀能力的培養目標一定會實現。