依托群文閱讀教學，提升學生閱讀能力

黃曉靜

摘要：閱讀教學是小學語文課程學習的基礎部分，教師要以學生的實際學習情況，將群文閱讀教學方法合理運用到實際課堂教學中。本文針對于群文閱讀教學方面的內容和閱讀能力的提升進行了分析與探究，意在找出群文教學試行中存在的不足，提出具體的實施方略適用于閱讀教學課堂，幫助學生提升閱讀能力。

關鍵詞：群文閱讀;閱讀教學;存在問題;閱讀能力;

改變傳統閱讀教學模式，創新群文閱讀教學方法，可提升學生閱讀學習的興趣和閱讀能力。群文閱讀概念的提出，使得語文課堂發生了重要改變，其開啟了語文閱讀教學的另一扇窗。但群文閱讀方法在實際教學課堂中實施的效果并不理想。

一、語文群文閱讀教學方法運用的意義

1.學生認知能力和自主閱讀能力的提升

群文閱讀不是將“篇”作為單位，而是以“群”作為單位開展閱讀，這種閱讀更加符合方式與教育發展規律，為學生提供較多的閱讀資料。小學生由于年齡較小，對各個方面的認知還不是十分全面，教師應當讓學生不局限于教材，引導展開多方位閱讀和學會整合資料，拓寬學生知識面，才能促使學生認知能力和自主閱讀能力的提升。

2.豐富閱讀教學方式

群文閱讀其一方面是指閱讀教學的材料較多，教師可以為學生尋找存在關聯關系的一系列文章進行有效閱讀，另一方面是指閱讀教學具有多文本性。這里所說的多文本，并不僅僅體現在閱讀教學中文本數量，同時也指文本形式具有多樣性，比如可以是紙質的文本，電子的文本，以及圖片文本，電影文本等，形式多樣，不拘一格。通過這種形式開展閱讀教學，能夠將傳統單一紙質閱讀教學的弊端摒棄，使閱讀教學方法更加多樣化。

二、群文閱讀教學課堂中存在的問題

1.缺乏群文閱讀教學的意識

雖然群文閱讀教學方法開啟了語文閱讀教學的另一扇窗，但由于學校不重視群文閱讀教學的推廣，教師對其開展的積極性不高，無法在教學中合理引入系統化的群文閱讀教學模式。還有些小學語文教師深入認識群文閱讀教學模式創新的重要性，在具體閱讀教學中仍釆用傳統性的教學模式，以致于學生的閱讀學習興趣不高。

2.群文閱讀教學的方式過于單一

為了推動學生群文閱讀能力的全面提升，增強群文閱讀學習的興趣。應當盡量釆用多元化的方式開展群文閱讀。然而就當前的試行情況來看，我們在閱讀教學中所釆用的教學方法都比較古板、單一，局限于教材內容，僅僅是根據每單元教材內容進行群文主題的尋找，不利于學生知識面的縱向拓寬。同時所釆用的文本形式較為單一，將紙質文本作為主要方式，忽略其它方式的文本教學，導致學生的群文閱讀興趣不高。

3.不注重閱讀質量以及閱讀效果的評價單一

當前我國很多小學在具體的語文群文閱讀教學中所釆用的評價方式僅僅是根據學生的閱讀數量進行評價，不注重閱讀質量以及閱讀效果的評價，影響了群文閱讀教學的開展，學生的閱讀學習積極性也不高，因此要優化和完善群文閱讀教學評價方法。

三、語文群文閱讀教學的具體方略

1.三維比較，激發思維想象力

群文閱讀可集合多個文本材料，通過多維比較，形成更加全面的閱讀框架。課堂上閱讀教學時引導學生觀察閱讀對比例子與思考。再加上鼓勵孩子展開自己的想象力，尋找兩主題存在的聯系。

2.推動小學群文閱讀教學更好地開展，須注重提升教師的群文閱讀教學意識。

首先， 學校應當加強對教師的培訓，推行群文閱讀教學，讓教師明白其意義和重要性，讓群文閱讀教學方法真正落于實處。其次，應釆取各種手段不斷提升教師群文閱讀教學的能力。比如可以組織教師定期觀看全國群文閱讀大賽中獲獎的優秀課例錄像，引導教師對其中的內容進行討論和分析，學習優秀教師的先進群文閱讀教學經驗。

3.生為主，引為輔

教師在傳授群文閱讀教學過程中，應以學生為主體，給予學生空間，引導學生自主閱讀思考，不要通篇講解。其次，以學生的反饋和教學經驗，講解技巧，讓學生學習掌握閱讀方法，令學生達到從閱讀一篇文章到理解一大類文章的思維轉變。

4.多元化群文閱讀教學方式

首先，教師要挑選相關聯的文本和閱讀資料、材料。扣文本，挖主題，要多角度篩選主題：第一，文本內容之間都有緊密連接的關系，例如題材、主題內容、描寫的意境以及對象、描寫手法等等。教師可以進行緊扣文本分析、深挖閱讀材料的主題相互聯系，求同存異，既豐富學生的閱讀內容，也可以提高學生的閱讀效率，增強閱讀能力。

其次，多元化文本形式。群文閱讀教學的良好開展離不開學生興趣的培養，要讓學生從多樣化形式中感受群文閱讀學習的趣味性。比如，可以引導學生通過家長的手機、電腦進行文本閱讀，避免單純紙質的閱讀形式。另外，在實際的教學中也應當多釆用多媒體開展教學，通過多媒體為學生創建不同文本相聯系的構架，讓學生更好地對文本之間的聯系進行了解。需要注意的是，群文閱讀教學的資源也應當盡量多樣化，比如引導學生閱讀詩歌系列的文章、童話系列的文章、寓言系列的文章等等。

5.多元化評價方式

為了推動語文群文閱讀教學的更好開展，激發學生去閱讀，提升了閱讀能力，教師應當做好評價方式的選用，構建多元化的評價體系。比如，要針對于學生的閱讀質量、閱讀態度等進行評價，避免單一將結果作為評價內容。在班里可開展“預習小能手”活動。讓學生提前對文本進行預習，利用輔助資料學習生字詞的隱形義，并標注易錯字拼音，清除閱讀障礙，再粗略閱讀全文，標注文章的中心句和自身不理解的句子，簡潔概括主要內容等。對學生的預習情況進行跟蹤，將其納入到評價范圍內。

還可開展“閱讀小腳印”任務單，將每天下午上課前的半個小時設定為閱讀時間，并由班干部對每一位學生的閱讀情況進行記錄。另外，在群文閱讀學習之后，要讓學生對所閱讀的內容運用思維導圖記錄，摘抄好詞好句，寫讀后感等，或者對文章進行改編，也可以用圖來配文。一段時間之后教師可以對學生的記錄本進行檢査，了解學生的記錄情況。

四、結束語

群文閱讀概念的提出，使得語文課堂發生了重要改變，對小學生的閱讀能力以及綜合能力培養都至關重要，我們不能再以“單篇閱讀”作為我們閱讀教學的主要形式。因此要想提升學生閱讀能力，愛上閱讀，開展多文本教學已是閱讀教學創新的形勢需求。