基于《悉尼協(xié)議》范式構(gòu)建師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

劉玉華

摘 要：本文從《悉尼協(xié)議》的三大核心思想出發(fā)，提出了基于《悉尼協(xié)議》范式的師資隊(duì)伍建設(shè)策略。在師資建設(shè)過程中，高職院校應(yīng)積極推動(dòng)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，著重提升職教能力，改革教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：悉尼協(xié)議;高職教育;師資隊(duì)伍建設(shè)

一、引言

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展業(yè)已從過去的追求規(guī)模增長轉(zhuǎn)為重視人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。而提升高職教育質(zhì)量、發(fā)展高職教育的關(guān)鍵正在于師資隊(duì)伍建設(shè)。現(xiàn)有的研究表明，我國高職教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面與高職人才培養(yǎng)的要求脫節(jié)。在這一背景下，借鑒國際上成熟的經(jīng)驗(yàn)，找到適應(yīng)我國現(xiàn)實(shí)環(huán)境的師資隊(duì)伍建設(shè)范式，是提升高職教育質(zhì)量的重要途徑。《悉尼協(xié)議》是國際上有關(guān)三年制高等工程技術(shù)教育及人才進(jìn)行認(rèn)證的協(xié)議，與我國高職教育極為貼近。基于這一協(xié)議探討高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問題，對提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒價(jià)值。

二、以《悉尼協(xié)議》的三大核心思想為師資建設(shè)理念

（一）以學(xué)生為中心

《悉尼協(xié)議》的首要核心理念是“以學(xué)生為中心”。這可以說是高等職業(yè)教育的重要范式轉(zhuǎn)變，要求高職院校應(yīng)當(dāng)通過全面、整體的方式推進(jìn)教育改革，其中的重點(diǎn)就在于教師教育理念的轉(zhuǎn)變。以往的高職教育教學(xué)往往以教師“教”為中心，今后應(yīng)當(dāng)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果方面。教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段都要契合學(xué)生的成長方向和職業(yè)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求。而且，對教師的評價(jià)還應(yīng)當(dāng)注重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)，以促使教師自覺提升教學(xué)能力。

（二）以成果為導(dǎo)向

以成果為導(dǎo)向是《悉尼協(xié)議》的另一核心理念。這一理念從過去的注重知識和技能的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從注重主觀感知到注重經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，從注重典型案例到注重整體性的轉(zhuǎn)變。按照這一理念，對教育教學(xué)開展進(jìn)步性評價(jià)，實(shí)施有效的教學(xué)質(zhì)量控制應(yīng)當(dāng)成為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。這就要求學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)中重視人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，以人才培養(yǎng)效果作為教師評價(jià)的主要內(nèi)容，考察課程教學(xué)是否可以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，人才培養(yǎng)是否符合市場需求。

（三）倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)

過去，我國高職院校對教育教學(xué)的質(zhì)量控制往往是靜態(tài)的、封閉性的，教學(xué)評價(jià)結(jié)果未能得到充分的利用。而《悉尼協(xié)議》則倡導(dǎo)持續(xù)性的改進(jìn)，致力于構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)、開放的質(zhì)量保證體系，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。按照這一理念，高職院校應(yīng)當(dāng)對教師的教學(xué)過程開展全面性的評估、反饋，并引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)工作，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量符合市場需求。

三、基于《悉尼協(xié)議》范式的師資隊(duì)伍建設(shè)策略

（一）推動(dòng)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)理念對教學(xué)行為具有決定性的影響，現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和終身教育，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化需求。但在高職教育實(shí)踐中，不少教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)以灌輸式為主，違背了《悉尼協(xié)議》“以學(xué)生為中心”的理念，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、課堂參與程度不高等問題。要推進(jìn)有效教學(xué)，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)督促教師掌握現(xiàn)代的知識觀、人才觀，并以此指導(dǎo)自身的教學(xué)行為，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，以滿足學(xué)生的成長需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（二）著重提升教師職教能力

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的過程與師生之間的協(xié)作密不可分。在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，不但決定著自身的教學(xué)活動(dòng)，也對學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)具有重要影響。為了提升教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)重視提升高職教師的職業(yè)教育素質(zhì)，這是確保教學(xué)活動(dòng)能夠順利完成的重要保障。對于高職教育而言，教師的職教能力包括科研能力、教學(xué)能力、實(shí)踐能力等多方面，只有綜合素質(zhì)優(yōu)秀的教師才能夠推進(jìn)教學(xué)改革的開展，實(shí)現(xiàn)《悉尼協(xié)議》所倡導(dǎo)的“持續(xù)改進(jìn)”。教師應(yīng)當(dāng)積極參加在職培訓(xùn)、掛職鍛煉等活動(dòng)，扎實(shí)掌握本專業(yè)的理論知識和實(shí)踐技能。除了學(xué)校搭建的平臺外，教師自己還應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不但能夠讓教師擺脫時(shí)空的限制，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和場所，而且能夠按照需求有針對性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）督促教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法

《悉尼協(xié)議》以成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能提升。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)對傳統(tǒng)高職教育產(chǎn)生了巨大的沖擊。教師應(yīng)當(dāng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。不少高職院校已經(jīng)建立了“線上+線下”的混合教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，將線上資源與線下教學(xué)加以整合，利用項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升教學(xué)效果。教師還可以通過微信等社交媒體建立課程學(xué)習(xí)群組，拋出問題讓學(xué)生討論，反饋教學(xué)效果，以利于教學(xué)任務(wù)的完成。

四、結(jié)語

《悉尼協(xié)議》是工程教育與工程師國際互認(rèn)體系的重要組成部分，其核心理念對于我們開展高職院校師資建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。在高等職業(yè)院校師資建設(shè)過程中，針對教師隊(duì)伍存在的問題，應(yīng)積極促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升職教能力，改革教學(xué)方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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