探究從錯別字現象反思小學識字教學

林海英

摘要：本篇論文主要從小學生常見的一些錯別字現象出發以此反思小學階段的識字教學，并且導致探討小學生出現錯別字的主要因素，從指導學生用足夠的時間把字寫好寫準確、指導學生要專門對自己常寫的錯別字進行造冊登記、培養學生練字的習慣、引導學生規律識字等方面進行深入探索，讓我們學生盡量不寫錯別字，把小學語文中錯別字出現的風險降到最低。

關鍵詞：小學識字教學;錯別字;現狀;解決策略

一、小學生寫錯別字的原因所在

（一）同音調不同字

在小學生常犯的錯別字中，因為讀音相同而出現錯誤的是最常見的。造成這一錯誤的原因是我們的小學生對漢字字義的理解還不夠深刻。例如很多學生會把諸多小學生會將“音響”寫成“音像”，把“發型”寫成“發行”等，這些錯別字都是同音不同字的。

出現錯誤的原因就是學生對漢字的字義理解不足。還有一個原因，當前的社會是經濟化商品化的社會，現在有很多商家在推出某一樣產品時會利用一些同音不同字的廣告來吸引學生。比如賣酒的他們會推出這樣的廣告：喝喝（赫赫）有名，賣水杯的廣告：有杯（備）無患等，這些商家為了吸引顧客眼球，故意用這些同音不同字的換來關注度。小學生覺得這些廣告挺有趣的，在潛移默化中也跟著寫了錯別字。

（二）筆畫上的“畫蛇添足”和“丟三落四”

在小學生常見的錯別字中，任意的寫多一筆或者漏寫一筆都是很常見的，這也是在寫漢字時常犯的錯誤。小學生由于心智發展還不夠成熟，加上有些同學上課時還是不夠集中注意力，然后在書寫中常犯錯誤也無可厚非。例如我們的學生會把“今天”寫成“令天”，將“很大”寫出“很太”，將“太子”寫成“大子”等，當然這些都是無意識犯下的錯誤，他們自己也不知道自己會犯了這樣的錯誤的。

（三）看似一樣其實不一樣的錯字

在小學生常見的錯別字中，可能會因為一些看起來好像是這樣寫的字，其實它們是不一樣的，這種情況叫做形似似而出現的錯別字。比如有的小學生會將“拔打電話”寫成“撥打電話”，將“一如既往”寫成“一如即往”等，造成這些錯誤的原因是因為我們的學生小學生在識字和認字過程中粗心大意，沒有注意仔細區分，只是粗略地記，所以在平時的書寫中出現錯誤也是正常的事情了，并且大多數的小學生還是對自己犯下的錯誤認識不夠，認為在平時作業中錯一兩個字是一件很正常的事情，殊不知積少成多的道理。

二、小學識字教學中幾點個人做法

（一）教師在課堂上多指導小學生練字

現在很多教師片面地認為課堂教學就是要自己不斷地講，自己講得越多，學生所學的知識就越多，所以小學課堂教學就成了教師一個人的“秀場”。其實我們教師是應該留足夠的時間給學生練字的，作為低年級的語文教師更是如此。低年級的學生在識字這一塊上還是要多練習的，我們必須在課堂上預留一部分時間給他們練字。

比如在教導一年級上冊《耳口目》這一課時，我是先讓學生辨認清楚這些漢字，待學生都能了解這些漢字結構之后，我進一步指導他們研究這些漢字的結構，當學生都弄清楚這些結構以后，我還會留出時間讓他們練習，我先讓他們自己先寫，寫完以后再分小組交流，看看誰把字寫錯了，看看誰寫得漂亮。對于寫錯了的字，我會現場幫他們糾正，對于寫得又漂亮又工整的字，我會投影出來讓其他同學欣賞。我就是希望運用這種現場指導的教學方法能夠使我的學生把字練好，也盡量最早發現他們出現錯的字，幫他們糾正過來。

（二）要求每一位學生都有一本錯字本

作為一名從事小學低年級語文多年的教師，我深知小學低年級的學生或多或少都會寫一些錯別字的，這是多方面的原因造成的。所以每當我接到一個新的班級的時候，我第一件事就是要求他們每個人都要準備好一本錯字本，這本錯字本要保存好，一到六年級都要用上。這本錯字本的用途就是把自己在平時的作業寫錯的字記錄下來，并且在旁邊批注上正確的寫法。平時有時間的話，還可以拿這本錯字本出來看看，對自己平時比較寫錯的字要清楚明白。

（三）課余時間鼓勵學生多練字，并主動尋找生活中的錯別字

小學低年級的學習任務不算繁重，小學生是有足夠的時間騰出來練練字的。作為小學低年級的語文教師我們要鼓勵學生多練字，就如俗話說的：“熟能生巧”。練字的范圍可以是教師在課堂上講過的教材內容，也可以是錯字本中的錯字與它的正確寫法。課余時間的練字是課堂上練字的延伸，也是課堂上練字的進一步的補充。我認為字寫多了，字寫錯的機率就會減少了。并且我們學生在練字的時候，我們要提醒他們現在有些字是很容易出錯的，這些錯字會出現在電視廣告上和他們最經常接觸的商場的一些活動和宣傳欄上，這是大家要注意的。

對于小學階段的孩子來說，我們教師的話他們還是會聽進去的，只要我們教師指引他們多練字，多尋找生活中的一些錯別字，那么我們的學生還是會很認真完成老師交代的任務的，這對培養他們的學習興趣和觀察能力還是有一定的作用的。

（四）抓住規律，讓掌握學生識字的方法

規律識字我覺得是現階段小學生識字和把字寫好的最好方法之一。漢字有著淵源的歷史，是我們中華文化的象征，漢字是蘊含著一定的規律的。我們教師可以指導學生依據漢字的具體含義來延伸到漢字的具體部首或偏旁，例如膽、腸、臟等字皆是 “月”字旁，這些漢字都涉及了人體的器官，這是古人造字的一個特點。此外我還引導小學生根據漢字的具體含義展開聯想，聯想相應的形象，進行記憶，這樣做的目的就是讓學生加深印象，尋找到漢字造字規律，這對提高我們小學生的識字能力是非常有益的。

三、結束語

總的來說，在現階段的小學生中，寫錯別字是很普遍的一種現象，這對于小學生良好習慣的養成是非常不利的，也不利于他們語文能力的發展。作為一名小學的語文老師，幫助學生改正他們常寫錯的字，盡量讓他們不寫錯或者少寫錯別字，是我們的責任。小學階段的識字教學是今后語文學習的基礎以及進一步發展的關鍵所在，每個小學語文教師都應該重視起來，共同努力幫助我們的學生把錯別字糾正過來，讓小學語文的錯別字教學成為提高語文成績的關鍵。