高中生物教學設計中學情分析的價值、內涵與方法

王璐

摘?要：隨著教育的發展，教師應當及時轉變理念，進行科學教學。本文分析了教學設計中學情分析的價值、內涵和方法，希望能夠為高中生物工作者提供一定的參考。

關鍵詞：高中生物;教學設計;學情分析;價值、內涵與方法

在素質教育發展的今天，教師需要做好學生能力和教學內容的平衡工作，從而確保教學質量和學生感受的提升。

一、教學設計中學情分析的價值

1.提升學生興趣

學情分析的本質是對學生基本情況的全面分析后，“因生施教”設計出符合學生能力、特點和興趣的教學內容。[1]在高中階段中，學生思維、認知等各方面的能力逐漸趨于完善，但是，在學習高中生物的過程中，缺乏系統的理解能力和思考能力，因此，需要教師通過教學設計進行引導，幫助學生更好的學習高中生物，所以，需要教師做好學情分析工作。

2.提升教學效率

在教學過程中，教師只有完全了解到每個學生的情況后，才能夠設計出高效的教學內容，從根本上提升教學效率和質量。隨著素質教育理念的提出，生本理念成功替代了傳統教學理念。教師應用的生本理念的前提和基礎，即學情分析。通過觀察法、調查法等眾多學情分析法，教師能夠搜集到每個學生的詳盡情況，從而在設計教學內容數量、教學難度、課后評價等教學環節的時候，變得更加游刃有余，推動高效課堂發展。

二、教學設計中學情分析的內涵

1.分析學生興趣所在

興趣，是學生最好的老師。在高中生物教學中同樣如此，教師除了需要設計教學內容、結構層次外，還要根據學生興趣，融入生物教學中的重點難點內容，實現興趣和知識的結合，讓學生在寓教于樂的氛圍中，既可以獲得學習的樂趣，也可以增長生物知識。同時，教師在進行教學設計的時候，以學生興趣為中心，還可以調動學生的主觀能動性，提升學生學習知識、吸收知識的效果，達到高效教學的目的。

2.分析學生基礎素養

在高中階段中，由于學生心理和生理的變化，學生間的能力、態度差異變得越來越大，因此，傳統“滿堂灌”的教學方法，難以滿足不同能力學生的需求。[2]而通過學情分析，教師能夠及時掌握到每個學生的生物基礎、對待生物的態度，充分尊重學生的差異性，變教學問題為教學優勢“因材施教”，結合生活課堂，幫助學生更好的提升生活經驗和生物基礎，促進學生基礎素養的提升。

三、教學設計中學情分析的方法

1.學情觀察法

在教學設計的學情分析中，學情觀察法屬于一種較為常用的方法。在學情觀察法中，教師主要觀察三個方面，第一個方面是學生課前準備情況，第二個方面是學生在課堂中的表現情況，第三個方面是學生在學習課程后的掌握情況觀察。通過這三個方面的觀察教師能夠及時掌握的學生的基本情況，包括學生的基礎水平、學習狀態、學習效果程度等內容，從而設計出符合學生能力的教學內容，從根本上提升學生的學習效果。

例如，在教授人教版必修1 分子與細胞《光合作用的原理和應用》這節課程時，教師通過觀察發現班級中大部分學生上課手上的動作較多。經過分析后，教師在第二節課時中，融入了實驗內容。通過結合實驗內容的講解，學生的興趣不僅被充分調動了，而且聽課的過程中也非常認真。

2.問卷調查法

在眾多的學情分析方法中，問卷調查法是最為直接、最為全面的一種分析方法。教師可以在調查問卷中，設置出多種類型的問題，通過這些問題的調查，教師可以了解到學生方方面面的信息，從而設計出符合學生特點的教學內容。[3]在問卷中的問題主要可以從學生家庭情況、父母教育情況、能力特長、理解水平等幾類問題入手。教師通過學生在問卷中給出的答案，能夠完全掌握的學生基本情況，以及學生心理狀態、學習習慣、父母對待教育的態度等等，在進行教學設計的過程中，大大提高了教師可以使用的教學方法數量，讓教師更好的為學生服務、為教育服務。

例如，在教授人教版必修3 穩態與環境《細胞生活的環境》這節課程前，教師為了獲得良好的教學效果，設計出一份生物調查問卷，通過問卷調查，80%的學生反饋課程中缺乏趣味，20%的學生表示理解能力較差。繼而，教師在設計本節內容的時候，通過融合情境教學和微課教學兩種方法后，通過在課堂中的觀察發現，學生的學習態度、情緒都發生極大的改變。

3.直接交談法

直接交談法，相比較前兩種分析法，該方法不僅可以了解到學生的基本情況，還可以拉近師生關系。教師在和學生的交談中，需要注意詢問的語氣，讓學生感受到教師的關心和關懷，放松心理戒備，打開心扉。通過和學生的交談，教師可以給予學生在學習和生活中更多的幫助，也能夠更加快速了解到學生的性格、問題、態度等詳盡的基本情況，從而改善教學方式和內容。

四、結語

高中階段對于學生而言是非常關鍵的階段，作為教師應當充分做好學情分析工作，通過結合學生的情況，制定出高效、高質的教學方法和內容，為學生將來參加高考增分添數提供助力。

參考文獻

[1]?金敏娜. 基于單元教學設計的高中生物學概念教學實踐研究[D]. 2019.

[2]?吳小鴻，張翠萍，羅春裕. 芻議情景教學設計在高中生物教學中的應用[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究，2019，000（024）：P.100-100.

[3]?邢鳳軼. 基于高中生物核心概念的教學設計研究分析[J]. 中外交流，2018，000（001）：68-69.