依托英語主題閱讀開展讀寫結合的研究

楊春麗

摘?要：閱讀與寫作是初中英語教學的兩項重要組成部分，而在閱讀與寫作教學中也存在著千絲萬縷的聯系，教師應當進行積極的探索，通過彼此之間的推動性作用共同提升整體教學成效。教師可在教學過程中讓閱讀服務于寫作，通過閱讀教學來為寫作教學奠定前提基礎，積累素材并深化學生的學習情感，在雙重教學引導模式下提升學生的讀寫綜合能力水平，在在高效的讀寫結合教學探究中推動初中英語整體教學質量的均衡性發展。

關鍵詞：核心素養;初中英語;讀寫結合;

教學策略在初中階段中開展讀寫結合教學探究，教師要注重核心素養思想的滲透，讓讀寫結合教學模式、手段以及教學活動的開展圍繞學生能力素養發展而進行。通過這樣的教學實施思路與相關教學策略的安排，在提升學生讀寫雙重學習體驗與效果的同時推動學生綜合素質能力水平的全面性進步。1“先學后教”模式下，強化讀寫結合教學成效在初中英語階段開展讀寫結合教學，首先，在課程開展前期，教師可以引入“先學后教”教學模式讓學生在課下針對所要學習的文本內容展開自主探究，并為學生制作較為完善的預習課件對其預習全過程進行引導。以八年級教材《Why dont you talk to your parents？》這課的教學為例。教師在有關本課內容的預習課件中所要體現出對學生閱讀與寫作能力的雙重要求，加強對其讀寫能力的雙重培養。首先，教師在課件中為學生設立問題，加強對學生閱讀思維的引導，強化其閱讀學習效果。可選擇本課文教材中的重要語篇內容加強對學生的閱讀指導，可設問：“What are the problems between the characters and family members mentioned in this part？--（The characters parents always quarrel and his relationship with his brother is not friendly.）”、“Why havent these problems been well solved？（Lack of communication with family…）” 等等。通過這樣的問題驅動方式引導學生閱讀思維，讓其從語篇內容中獲知相關信息進行加強性理解，并領悟閱讀內容的主旨情感思想。此外，教師在課件中學生設置話題引導學生進行文章寫作，讓學生以讀后感的形式創作文章。這時，學生便會根據在閱讀探究中的所感所知結合自身生活實際進行反思，了解自己在與家人相處方式上存在的問題，并進行解決方式的構思。將這些有關于在閱讀內容中所收獲的思想認知體驗以及自身總結出的觀點融入與寫作文章中，填充寫作素材，提升文章豐富度與語言的真實性，保證其良好的讀寫學習成效。在這樣的“先學后教”模式下學生的自主學習能力能夠得到有效鍛煉，這也滿足初中英語學科的核心素養需求。2“思維導圖”手段下，注重學生學習思維拓展良好的思維方式是學生開展有效學習的基礎能力之一，因此，教師想要在初中英語讀寫結合教學中加強學生對復雜文本內容有效探究，深化其閱讀與寫作能力，那么便要注重對學生的思維引導，讓其擁有良好的學習探究思路收獲較為全面的課程學習效果。基于這種教學思想，教師可以在讀寫教學中引入思維導圖手段加強對學生的教學指導，授予學生繪制思維導圖的手段與方法拓寬學生的學習思路。比如在學習九年級教材《We are trying to save the earth！》這課時，教師便可指導學生通過思維導圖手段的繪制對文本內容進行有效的分層，在自主閱讀過程中能夠分析出有關文本內容的幾個不同探究點，以這幾個不同的探究點作為思維導圖的框架結構進行完全化展現，以這樣的方式摸清復雜文本的整體脈絡與結構層次通過這樣的思維導圖繪制形式能夠讓學生在閱讀文本的探究中拓寬思路，加強對整體行文脈絡的把控;同時根據思維導圖的結構延伸從文本內容中提取相關信息進行填充，加強對文本內容的總結與概括，深化閱讀理解能力。此外，這種從閱讀探究中所得到的思維導圖框架又能作為學生寫作思維的拓展，學生根據思維導圖的框架層次進行主題寫作，能夠合理安排文章的寫作順序以及寫作側重點;并根據思維導圖框架結構中所提取的閱讀信息作為寫作的素材，填充寫作文章內容。教師以這樣的思維導圖教學指導方式能夠擴展學生的閱讀與寫作思維，強化其雙重學習效果;同時也能鍛煉學生的發散性思維，提升其思維品質，滿足核心素養能力的發展需求。3“小組合作”活動中，深化學生綜合語言能力水平在初中英語讀寫結合教學中，教師應當注重為學生營造良好的課堂教學氛圍，創造高效的互動探究活動來培養學生的各項素養能力，提升其綜合語言能力水平。據此，教師可以在教學過程中開設小組合作探究活動，引導小組成員針對教學內容展開合理的探究與討論，強化其讀寫學習效果與體驗。比如在學習九年級教材《I think that moon cakes are delicious！》這課時。教師首先可基于文本教材通過多媒體手段進行主題拓展，在互聯網搜索有關文本內容中涉及到的Dragon Boat Festival，Spring Festival，Christmas，Halloween，Mid-Autumn Festival這些節日的相關信息。其中包括這些節日的歷史起源、文化風俗、民族意義以及在活動等等內容。以這樣圖片或影像資料的展現形式降低學生閱讀理解難度，使其獲取對閱讀文本內容的全面性認知，并深化閱讀情感與思想。接著，教師讓學生以話題“My Favorite Festival and Reasons”在小組內部進行討論，彼此之間充分交流觀點與意見，分享個人的看法與見解。最后，教師引導學生以同樣的話題進行文本的創作，這時，學生會將從課件瀏覽中所獲知的閱讀資源作為寫作素材，提升文章豐富度;并根據從課件內容中的閱讀體驗，以及與他人互動探究的收獲的思想認知作為寫作文章的靈感來源，充分在文章創作中表述自己的觀點與想法，進行全面性的敘述，強化寫作成效。在此項合作活動中學生的文化認知視野得到了開拓;并在與其他成員的互動討論過程中語言能力也得到了一定的訓練，這些都充分滿足了初中英語學科核心素養的需求，使學生的綜合語言能力水平得到了有效提升。4總結總的來說，基于核心素養下的初中英語讀寫結合教學中，教師讀寫結合教學模式、手段以及活動的設置應當圍繞核心素養的多個層面而展開，在強化學生讀寫學習成效的同時保證學生的多元化發展前景。

參考文獻

[1]?顧偉紅.核心素養下初中英語讀寫結合教學模式初探[J].英語廣場，2019.

[2]?魏瑞榮.核心素養下初中英語讀寫教學研究[J].科學咨詢（科技.管理），2018.