校企合作背景下高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式芻議

要晶晶

摘 要：在黨的十九大報(bào)告提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)后，校企合作模式不斷更新和擴(kuò)大，以實(shí)現(xiàn)人才資源的共享，達(dá)到企業(yè)和高校共贏的局面。文章從環(huán)境藝術(shù)專業(yè)校企合作的背景及要求入手，總結(jié)了環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)主要問題，闡述了其與美術(shù)之間的關(guān)系及對翻轉(zhuǎn)課堂的借鑒，并提出環(huán)境藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方案設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：校企合作;環(huán)境藝術(shù)專業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂

注：本文系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“校企合作背景下高職環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)改革研究”（GH—18160）研究成果。

高職院校的主要目的是培養(yǎng)高端技能型人才，主要趨向于技能的培養(yǎng)。在社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，人才競爭也十分激烈，為了謀求自身的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)滿足社會需求的人才，大中專院校等職業(yè)高校大都采用與企業(yè)合作的模式，針對性地培養(yǎng)技能型人才，突出人才的實(shí)用性和專業(yè)性。同時(shí)，企業(yè)招募優(yōu)秀人才為企業(yè)注入新的活力，與高職院校實(shí)現(xiàn)人才信息的資源共享，實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)不僅要有扎實(shí)的物理、數(shù)學(xué)等科學(xué)基礎(chǔ)知識，要掌握力學(xué)方面的基本理論，同時(shí)還要掌握工程規(guī)劃測量分析。此專業(yè)還與美術(shù)之間存在著密切的聯(lián)系，在工程設(shè)計(jì)上，要與視覺美術(shù)相結(jié)合，在工程制圖上，也要和美術(shù)畫圖相關(guān)聯(lián)，這也為翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了探索方案。

一、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)校企合作的背景及要求

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭良好，市場對人才的需求量也逐漸增加。黨和國家也對教育體制改革提出了要求，教育模式要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)雙贏，就對高校的各方面提出了新的要求。首先是不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)，要通過改革創(chuàng)新對課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，跟上時(shí)代的步伐，符合市場的要求。其次是要改進(jìn)合作方式，探索合作的不同格局和發(fā)展前景，從合作探索逐步發(fā)展到合作供應(yīng)相匹配，聯(lián)合企業(yè)和學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享。最后就是要響應(yīng)國家號召，踐行社會主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才，深刻貫徹黨和國家對教育事業(yè)和企業(yè)發(fā)展提出的要求和準(zhǔn)則。

二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)的主要問題

（一）教學(xué)理論和實(shí)踐聯(lián)系不緊密

高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密主要表現(xiàn)在三大方面：一是理論教育研究無法對實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)問題做出科學(xué)的解釋;二是理論知識在向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮的力量微弱;三是理論滯后于實(shí)踐，理論無法對不斷發(fā)展的實(shí)踐工作做出相應(yīng)的解釋。教育理論和教育實(shí)踐聯(lián)系不緊密的狀況不利于教學(xué)改革創(chuàng)新。

（二）教學(xué)模式較為僵硬

受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的課堂教育方式存在著明顯的僵化弊端，課堂氛圍缺乏活力，課程教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)造力，這種方式容易影響教師和學(xué)生對教育的理解和應(yīng)用。教學(xué)方式過于陳舊，即使時(shí)代進(jìn)程快速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)化也不斷地加快，但課堂教學(xué)局限于老師單方面?zhèn)魇谥R，學(xué)生活躍度較低，互動性差，單方面的理論知識教導(dǎo)容易磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，擴(kuò)展性差，影響學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價(jià)體制相對單一

一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)模式，不應(yīng)該脫離完善的教學(xué)評價(jià)體制。現(xiàn)存的教學(xué)方式中，教學(xué)評價(jià)體制多采用應(yīng)試模式，用考試的分?jǐn)?shù)來作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。單一的分?jǐn)?shù)評定容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，唯考試論制約了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也容易誘發(fā)作弊的行為，不僅不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，也給教育教學(xué)的監(jiān)督體制帶來問題。

三、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)與美術(shù)的關(guān)系及對翻轉(zhuǎn)課堂的借鑒

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)與美術(shù)之間有著密不可分的關(guān)系。

從理論基礎(chǔ)上來說，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)是通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式整合設(shè)計(jì)的實(shí)用藝術(shù)，將藝術(shù)融合到建筑工程設(shè)計(jì)等各個(gè)方面，通過一定的手段，對空間內(nèi)的物體進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，運(yùn)用物品的配置進(jìn)行藝術(shù)處理，從而滿足人類的應(yīng)用需求和視覺審美需求。和視覺美術(shù)相似，都是通過一定的手段來進(jìn)行藝術(shù)美化和處理，從而達(dá)到滿足視覺審美的要求。

從實(shí)踐意義上來說，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中的一員，設(shè)計(jì)藝術(shù)風(fēng)格的發(fā)展變化要與建筑主體和生存環(huán)境空間相結(jié)合。學(xué)生要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)的理論知識和相關(guān)技能，也要具有較強(qiáng)的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，具有獨(dú)特的設(shè)計(jì)思維。和美術(shù)相似，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)不僅需要專業(yè)理論知識指導(dǎo)，還需要培養(yǎng)較強(qiáng)的審美能力，在美學(xué)的思維引導(dǎo)下，用掌握的技術(shù)手段展現(xiàn)美感，滿足設(shè)計(jì)的人文內(nèi)涵和審美需求。

通過對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)和美術(shù)之間的關(guān)系的探討，我們可以從中提取到對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式提供的借鑒。首先，要立足于學(xué)生素質(zhì)教育全面發(fā)展的前提，要培育具有多種技能的綜合性人才，也要注重人才的人格教育，提高藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。其次，順應(yīng)市場用人需求，通過融合美術(shù)，與美術(shù)相結(jié)合，調(diào)整專業(yè)的就業(yè)方向，擴(kuò)大就業(yè)范圍，優(yōu)化專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)，對市場發(fā)展前景具有判斷力。最后，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合美術(shù)需求，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)配下，形成自己的特色教育，采用獨(dú)特的教育模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和活力，使其積極地投身到社會主義建設(shè)中。

四、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要方案

（一）立足于以人為本的教育理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要秉持著以學(xué)生為主、以人為本的教育理念。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和差異性，因材施教，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不因統(tǒng)一性限制學(xué)生的思維能力。適應(yīng)學(xué)生的思維方式，不打壓學(xué)生的獨(dú)特思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，呵護(hù)學(xué)生自信心并進(jìn)行積極的正向指導(dǎo)。樹立學(xué)生的主體意識，以學(xué)生為課堂的主體，將教學(xué)的過程從單一的傳授變成師生之間的交流互動、共同探討，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地更新教育研究的理論知識，對實(shí)踐中出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。在教學(xué)過程中，理論知識的講解要和實(shí)踐相結(jié)合，使理論具有依托性，在課后的實(shí)踐活動中，要注重理論的引導(dǎo)作用，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，避免出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫離的現(xiàn)象，要對不斷發(fā)展的實(shí)踐工作中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行科學(xué)的解釋。時(shí)代在發(fā)展，實(shí)踐也隨著時(shí)代的要求不斷變化，理論知識要緊緊跟隨時(shí)代，才能達(dá)到實(shí)踐和理論相統(tǒng)一。

（三）改革課程體制

環(huán)境藝術(shù)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)對學(xué)生實(shí)踐能力的要求較高，實(shí)踐課程的缺少不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)對課程體制進(jìn)行改革，理論實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，對理論課程和實(shí)踐課程的占比進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)。此外，課程計(jì)劃、課程大綱、課程教材三者之間差距較大，課程目標(biāo)、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)三者缺乏聯(lián)系，要不斷優(yōu)化課程之間的關(guān)聯(lián)性，對于教材和教學(xué)大綱的內(nèi)容不斷更新，提高課程的靈活度。目前課程多傾向于學(xué)術(shù)型，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性，與實(shí)際的生活和應(yīng)用聯(lián)系不緊密，應(yīng)當(dāng)在課程體制中添加與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，提高課程體制的均衡性、靈活性。

（四）完善課后評價(jià)體系

針對課后評價(jià)體系單一的問題，應(yīng)當(dāng)建立符合素質(zhì)教育多元化要求的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生多方面的教育情況進(jìn)行評定。首先，要立足于課堂教學(xué)評價(jià)，不僅要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生也可以對老師的教育方式進(jìn)行評定，兩者互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，雙向評定，不僅評教，還要評學(xué)。其次，要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)。將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂的參與度、課后的實(shí)踐作業(yè)和最終的考試成績四方面按一定比例進(jìn)行總分匯總，這樣的評定方式更全面，更客觀，更符合素質(zhì)教育的多元化。最后，可以從學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師點(diǎn)評三個(gè)角度，對學(xué)生的總體情況進(jìn)行評價(jià)，更加全面地完善課后評價(jià)體系。

在競爭激烈的社會背景下，校企合作為高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)提供社會力量，為高校人才的培養(yǎng)提供了有效的途徑，同時(shí)這也對高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)提出了新的要求。高職院校不僅要注重自身教育的發(fā)展，同時(shí)也要注重人才培養(yǎng)方式的實(shí)用性和時(shí)效性，要與實(shí)踐相結(jié)合，與市場相融合，與企業(yè)合作，為企業(yè)和社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才。

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作者單位：

山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院