小學高年級群文閱讀初探

崔玲

【摘要】小學高年級學生的理解能力與認知水平都已經得到一定的提高，而且小學階段是培養小學生良好閱讀習慣與閱讀能力的關鍵期。在生理滿足與學習需要的雙重作用下，教師應該適當轉變閱讀教學方法，嘗試將群文閱讀運用在教學之中，促進學生閱讀能力的全面提升。

【關鍵詞】小學高年級;群文閱讀;閱讀能力

一、前言

群文閱讀是指教師引導學生圍繞一個或者多個議題，選擇一組主題相同的結構化文本，在單位時間內通過集體閱讀，達成閱讀共識，促進學生掌握知識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀是與當前的單篇閱讀相反的一種教學方法，群文閱讀運用得當能夠有效培養學生的閱讀理解能力、知識遷移能力，增加學生的閱讀量，提升學生閱讀分析能力、概括能力，達到培養學生語文核心素養的教學目標?；诖?，本文主要研究了在小學高年級運用群文閱讀教學方法的策略，希望對提高小學生的閱讀能力有所幫助。

二、精心研究教材，確定群文閱讀主題，合理組合文章

教材是教學的依據和基礎，是教師設計教學目標與教學方案的重要依據。閱讀能力主要包括分析、理解、遷移、運用能力。受單篇閱讀教學方法的影響，小學生自己并不會主動運用舊的知識去學習新的內容，這就使得同一種寫作方法在不用的課文之中的運用都需要教師從頭到尾重新講解一遍，既浪費課堂教學時間，也不利于學生思考能力的培養。群文閱讀是一種將主題相同或者相近的閱讀內容集中在一節課進行教學的方法，能夠很好地培養學生的遷移能力，可以引導學生主動運用已有知識體系去解決新的問題，也能夠幫助學生加深對閱讀知識的印象[1]。

小學語文教師若想使用群文閱讀進行教學，就需要做好準備，保證群文閱讀順利開展。首先要精心研究教材，確定群文閱讀的主題。為此，教師需要將本階段要學習的所有內容進行閱讀、分析和整理，確定文章各自的主題。這里的主題不僅指的是閱讀內容的相似性，而且包含閱讀知識的相似性與體裁的相似性，這些相同點都可以成為群文閱讀的主題。像“中國傳統民間故事”“自然界中神奇的動物”“愛國古詩”等等，這些都可以作為主題。教師在明確每一篇課文的主題后需要進行篩選整合，確定群文閱讀內容，并且根據主題確定教學方案。例如，以“軍人鋼鐵意志、愛國情懷”為主題，教師就可以選擇將《從軍行》《軍神》這兩篇文章整合在一起進行教學，這二者雖然體裁不同，但是都描述了真正軍人的樣子，體現出了軍人鋼鐵般的意志以及毫不動搖的愛國熱情。通過將二者進行組合教學，學生會從古代對軍人的描述以及近代對軍人的描述之中找到二者的共同點，從而激發愛國熱情。

三、教授閱讀方法，提高學生閱讀能力

群文閱讀教學法實施的難度較大，不僅考驗的是教師的教學能力，也考驗學生的閱讀能力[2]。群文閱讀是指將多篇課文放在同一節課進行教學。小學高年級的學生雖然語文閱讀能力較低年級學生有所進步，但是能力仍舊有限。因此，教師在確定主題選擇文章時要量力而行，不可以貪多。閱讀能力超出學生的承受范圍就會起反作用，學生對群文閱讀課堂會產生反感。此外，課堂教學時間是有限的，以往只采用單篇閱讀形式，時間還算充裕，而采用群文閱讀形式時，每一節課的閱讀量就會大大增加，若是學生的閱讀速度、思考能力跟不上，群文閱讀的效果必然不會好。同時，群文閱讀教學法并不適用于單純教師講課的教學形式，過多的內容意味著教師可能要講滿一節課。這會讓學生失去參與感，對課堂閱讀感覺到無趣，從而對閱讀失去學習興趣，也不符合新課程改革提出的“將學生作為課堂教學主體”的要求。

采用群文閱讀教學法在小學高年級階段進行閱讀教學，需要培養學生主動思考的能力。為了保證課堂教學效率與進度，教師在教學時要滲透閱讀方法，培養學生的閱讀能力。例如閱讀速度的培養，由于群文閱讀教學方法涉及的閱讀量大，若想保證閱讀教學的效果，學生一定要認真閱讀，但是若按照學生以往的閱讀速度和效率勢必會影響群文閱讀教學的效果。為了避免這種情況，教師可以在教學時融入閱讀速度提升的訓練以及閱讀速度提升的方法，比如訓練學生默讀、速讀。教師在進行群文閱讀教學時，可以組織專門的速讀比賽，要求學生在讀完文章后說出文章的大體內容，按照學生的閱讀速度與讀后感內容綜合評分，選出第一名，給予獎勵，調動學生閱讀的積極性。

四、組織小組合作閱讀，引導學生學會自主整合閱讀信息

小學高年級的學生閱讀能力有限，有許多內容僅憑借小學生自己的閱讀能力是很難理解的。而且小學生貪玩好動，喜歡熱鬧的學習氛圍。綜合學生的年齡、群文閱讀的難度以及新課程改革將學生作為課堂教學主體的要求，在小學高年級采取群文閱讀教學方法進行課堂教學時，教師就可以采用小組合作閱讀的方式進行教學[3]。

以“民族英雄”為主題的群文閱讀教學課堂為例，本章主要包括以下幾篇閱讀內容：《七律·長征》《狼牙山五壯士》《燈光》。教師在確定群文閱讀的主題和內容后，根據學生的語文閱讀理解與分析能力，將學生分成閱讀能力持平的小組，然后確定每組閱讀能力最強的學生為組長，帶領大家一起完成探究任務。然后為學生布置任務，可以要求學生以組為單位分析每篇文章的寫作手法是否有相似之處，每篇文章描述的主人公有什么相似的地方，這幾篇文章還有什么其他的相通之處，讓學生自己對文章內容進行全面的分析。教師此時要給予學生充足的時間，才能夠充分發展學生的自主探究與思考能力。在每個小組都基本得出答案后，教師就可以讓每個小組派出一名代表來講解一下自己小組討論的結果，并且抓準時機，對于有爭議的點要讓學生進行充分的辯論，引導學生學會自主整合閱讀信息，同時活躍學生的思維，讓學生的大腦得到充分的鍛煉。

五、設計合理問題，幫助學生進一步理解閱讀內容

課堂上教師提出的問題一直是增加師生之間交流機會，是培養學生思考能力的重要方法。這一教學方法在群文閱讀教學中更適用[4]。群文閱讀教學方法的特點就是閱讀內容多，但是小學高年級學生的閱讀能力并沒有達到自己解決閱讀重難點的程度。而且群文閱讀的主題是相似的，學生閱讀多篇內容很容易產生混淆感。因此，教師要進行指導，幫助學生指出閱讀方向，倘若教師直接說明就會影響學生自主思考。

教師可以設計合理問題，引導學生進一步理解閱讀內容。教師在設計問題時要考慮以下幾點情況。首先要設計一些比較性問題，將群文閱讀內容中不同的部分設計成比較性問題，引導學生發現其中的不同之處，包括結構、內容、寫作手法等，這樣能夠讓學生對閱讀內容有一個更深的了解。其次是設計一些遷移性的問題。群文閱讀都是圍繞一個主題開展的，因此其內容、結構上必然會有相似之處。將在前者中學到的方法用到對后面的分析之中，能夠加深學生對這一方法或者知識點的印象，也是一種提高教學效率的好方法。

六、組織專門的課外群文閱讀分享會，增加學生閱讀量

小學語文教學課程標準除了要求小學生閱讀教材中的內容之外，還要求學生課外閱讀總量累計達到400萬字。這對小學生而言是一個龐大的閱讀量，但是有些閱讀內容并不需要學生逐字閱讀，只需掌握其中的內涵和好詞好句即可。但小學高年級的學生貪玩好動，在缺乏教師的監管之下很難認真地閱讀課外文章。

為了調動學生課外閱讀的積極性，教師可以事先將學生需要閱讀的內容進行整理，統一主題，按照主題將之制成書目單后發給學生，再讓學生按照主體框架挑選自己喜歡的文章進行閱讀。同時布置好每日的閱讀任務，定期組織專門的課外群文閱讀分享會，要求學生在分享會上介紹自己閱讀的不同文章，說明自己閱讀這幾篇文章的原因、文章間有什么相聯系的內容、結構寫法有何相似之處、從中得到了哪些收獲等。對于閱讀相同內容的學生，教師可以這些學生分別說幾個自己閱讀之后的獨特見解，進行班級討論，既能增加學生的閱讀量，也可以提高學生的閱讀能力[5]。

七、結語

總而言之，群文閱讀教學方法運用在小學高年級的閱讀教學中對學生的綜合語文閱讀能力的提升有著顯著作用。若想要充分發揮群文閱讀教學方法的作用，教師首先要精心研究教材，對教材中的課文進行合理組合，確定閱讀主題。其次要教授學生閱讀方法，通過組織小組合作閱讀來提升學生閱讀理解與分析能力。再次要根據閱讀主題、內容之間的聯系以及學生的認知水平合理設計問題，引導學生在思考的同時對閱讀內容有更深刻的認識。最后就是組織專門的課外群文閱讀分享會，增加學生閱讀量，提高學生閱讀整合能力。

【參考文獻】

[1]楊知音.小學高年級群文閱讀教學的現狀與對策探究[J].名師在線，2020（14）：43-44.

[2]張永紅.小學中高年級群文閱讀視野下讀寫結合教學策略探究[J].當代教研論叢，2020（05）：7-8.

[3]游石梅.小學高年級群文閱讀策略現狀初探——以統編版五年級上冊教材為例[J].華夏教師，2020（12）：36-37.

[4]張文年.小學高年級群文閱讀課堂教學策略研究[J].課程教育研究，2020（16）：95.

[5]王玉萍.小學高年級語文閱讀實施群文閱讀的策略探究[J].課程教育研究，2019（47）：89-90.