著力主題學(xué)習(xí) 推動(dòng)素養(yǎng)提升

楊茜

【摘?要】近年來(lái)，隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)模式產(chǎn)生了很大變化。尤其是在小學(xué)階段，教師群體積極探索新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，希望在向?qū)W生傳授知識(shí)之余，帶給他們更深刻的情感體驗(yàn)與思維碰撞。在此背景下，主題學(xué)習(xí)模式逐漸進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂，并受到廣泛推崇。本文從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，嘗試對(duì)新時(shí)期語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與應(yīng)用展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;主題學(xué)習(xí);語(yǔ)文素養(yǎng)

所謂主題學(xué)習(xí)，指的是基于特定教學(xué)理論與思想的指導(dǎo)，將教與學(xué)的不同要素進(jìn)行協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，從而穩(wěn)定融入教學(xué)過(guò)程的一種方法。從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文本是工具性與人文性的雙重統(tǒng)一。而在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣采用的“講讀式”教學(xué)方法，是在以單篇文章為核心，對(duì)文本反復(fù)剖析的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。這種方法固然可以幫助學(xué)生積累足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，卻難以提高他們的人文素養(yǎng)。重視工具性而輕視人文性，使得語(yǔ)文教學(xué)陷入了發(fā)展失衡的危機(jī)之中。在此背景下，“主題學(xué)習(xí)”的概念便應(yīng)運(yùn)而生。它旨在通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，來(lái)喚醒學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合能力，重申語(yǔ)文課程的人文性。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何著力于主題學(xué)習(xí)，來(lái)推動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)呢？下文就對(duì)此展開(kāi)探討。

一、針對(duì)課標(biāo)要求，參照單元主題，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)擬一個(gè)“好”主題

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。而在教與學(xué)的關(guān)系上，主題學(xué)習(xí)也沿襲了這種以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想。在小學(xué)語(yǔ)文的主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)程度的強(qiáng)弱以及興趣愛(ài)好的導(dǎo)向，都是課堂規(guī)劃的重要依據(jù)。學(xué)生真正成為課堂主體，教師則在其中扮演了引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)整合主題、設(shè)計(jì)學(xué)案、規(guī)劃課堂教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)等一系列的任務(wù)。在此之中，主題的擬定工作便顯得格外受人矚目。好的學(xué)習(xí)主題，能擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的參與面，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。而主題過(guò)于寬泛或狹隘，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立也跟著模糊、雜亂，使學(xué)生難以把握重點(diǎn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題學(xué)習(xí)的第一步便是“確立主題”。教師需以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指南，再參照現(xiàn)有教材的單元主題，抓住每單元語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)和語(yǔ)文要素的安排，來(lái)設(shè)立一個(gè)既契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、又符合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)主題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即“課標(biāo)為參考，單元為骨干，能力訓(xùn)練是重點(diǎn)。”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)的教學(xué)任務(wù)都提出了明確要求。例如，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)需要重視字詞訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)和理解的基礎(chǔ)上會(huì)用，那么這一階段的學(xué)習(xí)主題就應(yīng)集中于“知識(shí)奠基，情感啟蒙”的方向。而在中高年級(jí)，教材所包含的語(yǔ)言能力訓(xùn)練點(diǎn)更加密集，如加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)內(nèi)容的把握，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，品味作者的語(yǔ)言特色，等等，學(xué)習(xí)主題的擬定也要隨之細(xì)化。以統(tǒng)編二年級(jí)上冊(cè)的《寒號(hào)鳥(niǎo)》為例。這篇文章的課后習(xí)題有一項(xiàng)是讓學(xué)生列舉“現(xiàn)在懶惰，將來(lái)難過(guò)”的生活事例。仔細(xì)分析，它所考查的應(yīng)該是學(xué)生的知識(shí)遷移能力，將寓言故事中蘊(yùn)含的哲理投射到現(xiàn)實(shí)生活中。教師遵照這一要素，可以將“透過(guò)寓言看現(xiàn)實(shí)”作為學(xué)習(xí)主題，選取相關(guān)文本并引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在不同寓言故事中發(fā)掘生活經(jīng)驗(yàn)，在輕松的閱讀氛圍中汲取營(yíng)養(yǎng)。

二、整合課外文本，做好導(dǎo)入工作，將閱讀材料合理穿插到課堂教學(xué)中

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生若想真正步入主題學(xué)習(xí)的情境中，充分感受其內(nèi)涵，那么閱讀是他們的必經(jīng)之路。豐富多樣的文本材料，往往可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為他們進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)打下基礎(chǔ)。這也意味著主題學(xué)習(xí)的范圍不能只局限于課內(nèi)，圍著教材僅有的幾篇文章打轉(zhuǎn)。教師必須根據(jù)主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引入適量的課外文本，并選擇合理的時(shí)機(jī)將其穿插到課堂教學(xué)中。這樣一來(lái)，主題學(xué)習(xí)的流程便可解讀為：確定主題——以文帶文——群文閱讀——整本書(shū)閱讀——綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在選擇文本前，教師須認(rèn)真研讀教材中每單元的導(dǎo)讀內(nèi)容，了解單元的訓(xùn)練重點(diǎn)以及閱讀的著眼點(diǎn)，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行“1+X”模式的文本選擇。例如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元，單元導(dǎo)讀語(yǔ)采用了唐代詩(shī)人王維的一句詩(shī)：“江流天地外，山色有無(wú)中。”倘若仔細(xì)品味咀嚼，可以定位為“山水”“風(fēng)景”“游覽”等關(guān)鍵詞，再閱讀導(dǎo)讀要求，則包含“邊讀邊想畫(huà)面，感受自然之美”和“向同學(xué)推薦一個(gè)好地方”兩項(xiàng)。課文如《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》，都是對(duì)風(fēng)景刻畫(huà)極為細(xì)致，且充滿詩(shī)情畫(huà)意的文章。基于這種考量，教師可以選擇冰心的散文《一日的春光》，閱讀順序放在《觀潮》《走月亮》之后，并將徐志摩的詩(shī)歌《滬杭車(chē)中》、郭沫若的現(xiàn)代詩(shī)《天上的街市》放在《現(xiàn)代詩(shī)二首》之后，使學(xué)生在不同類(lèi)型的文本中感悟、理解并歸納其特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提高。而在此過(guò)程中，“感受自然”的單元主題被無(wú)限放大，能帶給學(xué)生更廣的閱讀視野，更深的情感熏陶，主題學(xué)習(xí)的價(jià)值至此得以凸顯。

三、課前充分預(yù)習(xí)，課中靈活安排，確保主題閱讀時(shí)間充裕且高效

主題學(xué)習(xí)涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，教師若想落實(shí)每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到面面俱到的效果，課程時(shí)間便顯得有些捉襟見(jiàn)肘。譬如一節(jié)語(yǔ)文課程，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題學(xué)習(xí)后，教師既要顧及基礎(chǔ)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又要將新的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行歸納，還要點(diǎn)撥學(xué)生的閱讀方法，回答他們?cè)陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生的各種疑問(wèn)……在手忙腳亂的情況下，主題學(xué)習(xí)的實(shí)效性會(huì)大大降低。因此，教師必須合理安排課堂時(shí)間，給予學(xué)生充裕的時(shí)間閱讀、理解和感知，與此同時(shí)，還應(yīng)設(shè)立明晰的課程目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的教學(xué)重點(diǎn)，然后嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)行。一節(jié)四十分鐘的語(yǔ)文課，要如何做到充分利用呢？答案是課前的有效預(yù)習(xí)和課中導(dǎo)讀的有效指引。以預(yù)習(xí)為例，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)題，然后保留疑問(wèn)，到課堂閱讀中尋找答案。例如，在預(yù)習(xí)《將相和》一文后，學(xué)生大致清楚故事的主人公是藺相如與廉頗，也就是題目中的“將”和“相”。但課文的筆墨似乎大部分都用來(lái)渲染藺相如了，兩人和好的情節(jié)反而只占了很少的一部分，這又是為什么呢？疑問(wèn)生成后，學(xué)生便有足夠的驅(qū)動(dòng)力在主題學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究。而在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，又可以指引學(xué)生快速把握重點(diǎn)，少走冤枉路，教學(xué)成效便可以得到明顯提升。

四、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，引領(lǐng)課下活動(dòng)，保障學(xué)生有機(jī)會(huì)后續(xù)深入學(xué)習(xí)

所謂“實(shí)踐出真知”，為了鞏固小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，保障他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，教師需要圍繞主題學(xué)習(xí)開(kāi)展一系列的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。而在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展中，學(xué)生應(yīng)有充分的自主權(quán)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式中獲得對(duì)閱讀的直接體驗(yàn)。例如，針對(duì)高年級(jí)進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師可以“古文也能變鮮活”作為主題，讓學(xué)生以《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》等篇章為例，確定不同的主題活動(dòng)，如將文言文改編為情景劇、為文言文配音或配插圖，等等。教師可以通過(guò)課下學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，引領(lǐng)學(xué)生參與互動(dòng)，將學(xué)習(xí)智慧分享和傳播出去，便可輕松達(dá)到1+1>2的效果。

綜上所述，主題學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著豐富的應(yīng)用價(jià)值。語(yǔ)文教師不僅要明確主題學(xué)習(xí)的重要性，還要積極利用它來(lái)豐富語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性緊密結(jié)合起來(lái)。

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