應用型轉型背景下校企共建校內實踐平臺的建設與實踐

徐送寧 宮華 岱欽 劉曉云 徐志潔

[摘 要] 針對高素質應用型人才培養中在實踐環節方面面臨的困難和存在的問題，以學院專業實驗室為基礎，重點依托校外實踐基地企業，采用引進和自建相結合的方式，探索校企深層次合作校內實踐平臺建設的新途徑，建設校企共建的校內實踐育人平臺。改革生產實習的傳統方式，構建校外和校內相結合、“走出去”和“請進來”相融合的生產實習新模式。實踐表明，采用新的生產實習模式有效提升了實習和實訓質量，有利于培養學生的創新精神和工程素養，提高了學生的實踐能力。

[關鍵詞] 應用型人才培養;校企共建;校內實踐平臺;生產實習新模式

[中圖分類號]G642? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 11-0016-02

深入推進教育供給側結構性改革是未來高校的重要任務，以供給側結構性改革引領高校（特別是地方本科高校）轉型發展是中國高等教育供給側結構性改革的首要任務之一。近年來，隨著我國經濟的轉型發展，國家對高素質應用型人才的需求日益迫切，為應用型大學的改革發展提供了良好機遇。根據教育部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，一些地方本科高校已經確立了應用型轉型發展的改革路徑。毋庸置疑，應用型人才培養的一個重要途徑是校企合作、產學研合作。因此，在基于供給側結構性改革的高校應用型轉型中，高校如何深化與企業的互動和合作是我們必須面對和亟待解決的關鍵問題。

一 目前生產實習中存在的一些問題

培養高素質應用型人才，提升學生實踐能力和工程素養，實習和實訓是實踐教學中的重要環節，加強校企共建校內外實踐基地和實踐平臺的建設是關鍵。在校外基地建設方面，許多學校已經進行了積極探索和大膽嘗試，取得了一些可以借鑒的成果。目前許多高校在相應的企業建立了一些校外實踐基地，但是在實踐環節安排和執行方面還存在著以下幾個方面的問題：一是由于學校的教學計劃的固定性，為確保理論課的統一進度，學生的校外實習實訓環節基本集中安排，校外實踐基地企業很難承受在特定的時間段接納人數眾多的實習實訓學生，使得實習、實訓效果大大下降，實習實訓的過程走馬觀花現象時有發生，很大程度上影響著實踐教學環節的質量。二是高校實習經費有限，實習地域和過程受限較嚴重，實習效果難以保證。三是由于實習單位都有自己的生產運行任務，加之參加實踐的學生數眾多，絕大多數企業不能提供學生實際動手操作的平臺，一般的做法是限定一定范圍讓學生參觀，學生沒有實際操作機會，學生的實習可能變成了一種“放羊”的形式，學生的實踐能力沒有得到鍛煉，嚴重地影響了學生的實習效果。以我校的光電信息科學與工程專業為例，光電企業均屬于高新產業，企業在生產過程中技術含量高，所需人員偏少，盡管我們已經在遼寧省激光產業園的多家光電企業掛牌建立了校外實踐基地，但是學生在企業實習時能夠進行實際操作訓練的機會依然少之又少，主要以“看”和“聽”為主，一般只能通過“看”和“聽”來了解企業生產、研發和人才需求情況。

二 改革和建設的基本思路

針對高素質應用型人才培養在實踐環節方面所面臨的困難和存在的問題，基于我院光電信息科學與工程、信息與計算科學和應用統計學專業，我們開展了應用型轉型背景下校企共建校內實踐平臺的建設和生產實習模式的改革與實踐。改革和建設的基本思路是以學院專業實驗室為基礎，重點依托校外實踐基地企業，積極探索校企深層次合作的新途徑，在校內建設可提供學生進行實際動手操作的開展實驗、實習、大創項目以及科技創新活動的實踐育人平臺。改革傳統生產實習模式，構建校內外有機結合、“走出去”和“請進來”相融合的實習新模式，有效提升實習和實訓質量，提高學生實踐能力，培養具有創新精神和工程素養的高素質應用型人才。

三 校企共建校內實踐育人平臺的建設

校內實踐育人平臺的建設采用“引進”和自建相結合的方式，以模擬企業研發和生產環境為目標，加強校內實踐平臺的軟、硬件設施環境建設，使校內實踐平臺成為學生實踐能力培養的校內基地。

（一）校內實踐育人平臺的硬件建設

主要是加強光電信息科學與工程專業實驗室的硬環境建設，依托已經建立的校外實踐基地企業（鞍山紫玉激光科技有限公司、鞍山杏林睿光科技有限公司等），采用“引進來”的方式，以企業為主體，以校企科研合作為基礎，初步建設了激光計量檢測和光學顯示技術校內實踐平臺。根據企業產品的檢測標準和流程，建立了激光器檢測和評價和光學元件的檢測實驗平臺，以及相關光電傳感器的檢驗和標定平臺，為學生開展激光技術、顯示技術、光學設計和激光器指標參數檢測方面的實習實訓提供了校內的實際動手操作平臺，也構建了新型校企合作模式。同時，建立了企業在生產過程中從設計制圖、組裝、調試、老化出廠到最后維修過程的模擬平臺，使學生在校內就能掌握企業生產過程。

（二）校內實踐育人平臺的軟件建設

主要是加強信息與計算科學和應用統計學專業實驗室的軟件環境建設，采用學校自建為主的建設方式，依托校外實踐基地——東軟睿道教育服務有限公司，在企業深度參與的基礎上，以能夠基本滿足實際項目研發需求為目標，著力強化信息與計算科學和應用統計學專業實驗室軟環境建設，建立“基礎培訓中心”“算法設計與深度學習實踐中心”和“數學模型與數據分析實踐中心”，并完成相關的軟件環境建設。

四 生產實習模式的改革與實踐

在完成校內實踐育人平臺的軟、硬件建設的基礎上，基于信息和光電產業的特點，為克服由于實習實訓環節安排集中，在企業的生產實習過程中學生實際操作機會少、實習效果很難達到要求的弊端，對傳統的生產實習的模式進行了改革，構建了校外和校內相結合、“走出去”和“請進來”相融合的實習實訓的新模式。

（一）“走出去”——“看”和“聽”為主的校外實踐模式

企業的實地實習采用“走出去”的形式，以“看”和“聽”為主。在遼寧激光產業園實踐基地，把光電信息科學與工程專業學生（約100人）分成4大組，每組有一名指導教師負責管理，每天每個組參觀兩個企業。現場實習的主要任務：一是“看”，通過對各類光電企業的現場學習，首先獲得了現代光電產業產品軟、硬件開發和生產流程的第一手信息。二是“聽”，通過聽光電企業專家結合企業的產品特征、技術原理、研發過程的專題報告，較細致地了解企業現狀、未來發展和產品技術細節。學生在校外實習過程中通過“看”和“聽”獲得了企業研發和生產等信息，對光電產業的現狀和未來發展有一個整體認識。信息與計算科學和應用統計學專業學生在東軟睿道教育服務有限公司的現場實習，通過“看”和“聽”的形式，深入了解IT產業現狀、軟、硬件開發和未來的發展趨勢。

（二）“請進來”——“做”為主的校內實踐模式

學生在企業實地進行的“看”和“聽”的校外實習的基礎上，“做”的部分采用“請進來”的方式，將“做”的任務在校企共建校內實踐平臺上完成。光電信息科學與工程專業聘請光電企業專家或技術骨干來校指導，將學生分成20個小組，每個小組4-5人。以生產流程為載體，根據企業產品的檢測標準和流程，企業專家或技術骨干指導學生在校內開展激光技術、顯示技術、光學設計和激光器指標參數檢測等方面的實習和實訓，實現學生在校內可以實際動手操作完成部分產品的設計、設備的組裝和調試等工作。并在實習結束前以小組為單位完成10分鐘的答辯環節，針對實習報告，設計5分鐘的課堂報告，每組選派1-2名學生以口述形式講解所做實習題目的基本原理、實驗成果、提出問題及其解決方案，教師或同學進行提問和討論。實習成績評定分為優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級，由實習表現、實習報告內容成績、答辯成績綜合評定，其中實習表現占30%、實習報告內容成績占40%、答辯成績占30%，對負責主答、副答表現優秀的學生，根據實際情況在本組答辯等級的基礎上提高一個等級。

信息與計算科學專業和應用統計學專業聘請了東軟睿道教育服務有限公司技術骨干來校指導，以大數據方向培養為主線，以實際課題或企業真實的項目為驅動，采取“理論講解+實踐操作+項目實訓”的方式開展，讓學生全面參與軟件開發的全部流程。在校內實習中，學生在專家指導下掌握軟件開發規范和工程開發中的配置管理技術，熟悉Linux操作系統下軟件開發、調試環境使用，熟悉大數據基本概念、分析技術、處理算法，同時深入了解企業級軟件開發流程，技術規范，完成新聞類搜索日志分析系統、手持醫療終端系統等實訓項目。新模式的生產實習，能夠更有效地完成從理論知識到工程實踐的轉化，使學生的動手能力和工程實踐能力得到較大的提升，為提升學生的職業競爭力奠定了必要的基礎。

基于轉型背景下遼寧改革發展對應用型人才的緊迫需求，針對高素質應用型人才培養中在實踐環節方面面臨的困難和存在的問題，以有效提升實習和實訓的質量、培養高素質應用型人才為目標，以學院專業實驗室為基礎，重點依托校外實踐基地企業，采用“引進”和自建相結合的方式，探索了校企深層次合作校內實踐平臺建設的新途徑，建設了校企共建校內實踐育人平臺。對傳統的生產實習方式進行改革，實施校外和校內、“走出去”和“請進來”有機結合的實習實訓模式，使我校的實習和實訓的質量和效果得到了有效提升，提高了學生的實踐能力和工程素養，為提升學生的職業競爭力奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]鄒永祥，周啟忠.探討“新工科”建設背景下新建地方高校實踐平臺的構建[J].教育教學論壇，2019（25）.

[2]王治國，王志剛，張勇，等.面向理工院校創新創業人才培養的產學研實踐平臺建設[J].湖北理工學院學報，2017（3）.

[3]言天舒，劉強，胡泰室.面向創新能力培養的信息類專業大學生多維實踐平臺建設研究[J].大眾科技，2016（12）.

[4]李志杰，李媛，史桂梅，等.大學理科綜合實驗平臺建設[J].實驗技術與管理，2018（12）.

[5]華維.大氣科學類研究生校內實踐基地的建設與探索[J].實驗技術與管理，2019（2）.

[6]李翠，林煒，李崢嶸.校企聯合創新實踐平臺建設模式探索[J].中國校外教育，2019（06）.

（責任編輯：王義祥）