基于初中班主任德育教育中激勵(lì)策略的研究

白楊

摘 ?要：素質(zhì)教育的深化改革背景下，學(xué)校與社會(huì)各界人士越發(fā)重視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，尤其在初中階段學(xué)生正處于青春叛逆時(shí)期，心理與生理都在發(fā)生根本性變化，德育教育顯得更為重要，這也是初中班主任班級(jí)管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容。只有將有效的德育教育滲透到學(xué)生內(nèi)心，才能引領(lǐng)學(xué)生走向正確的道路，形成健康的三觀與良好行為習(xí)慣。因此本文將基于初中班主任德育教育中激勵(lì)策略的研究為主題，通過三個(gè)方面激勵(lì)策略的實(shí)施研究，希望能夠?yàn)榇蠹規(guī)韰⒖夹詢r(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育教育;激勵(lì)策略

初中階段的學(xué)生三觀尚不成熟，身心正處于一個(gè)關(guān)鍵的塑造期，因此，班主任加強(qiáng)德育教育滲透力度，則成為人才塑造的重要基礎(chǔ)。而如何應(yīng)用科學(xué)合理、有效針對(duì)的德育策略成為一線班主任共同研究的課題，故此本文將從激勵(lì)教育切入，通過榜樣激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲結(jié)合、三個(gè)方面的開展，提升德育教育的激勵(lì)策略質(zhì)量，希望能夠更好地推動(dòng)學(xué)生心理健康的發(fā)展和保證學(xué)生學(xué)業(yè)的均衡性發(fā)展。

一、榜樣激勵(lì)

當(dāng)代初中生大多數(shù)都是獨(dú)生子女的家庭背景，加之家庭的過渡溺愛，導(dǎo)致如今初中生的自我意識(shí)較強(qiáng)，很多事情都以自我為中心，傳統(tǒng)的說教策略已經(jīng)凸顯管理的局限性與疲軟性，為此，班主任必須積極探索新的德育教育策略，這樣才能及時(shí)介入干預(yù)，幫助學(xué)生心智的健康化生成。因此，班主任可以通過一個(gè)榜樣的樹立，來激發(fā)學(xué)生之間的好勝心，進(jìn)而在班主任不同學(xué)習(xí)榜樣、行為榜樣的不斷打造下，形成一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)，具有進(jìn)取心的學(xué)習(xí)氛圍，這樣更好利于德育的無聲傳遞與潛移默化影響學(xué)生三觀的樹立。例如，比如初中班主任通過班級(jí)對(duì)比的方式，鼓勵(lì)自己的班級(jí)踴躍參加先進(jìn)班級(jí)評(píng)價(jià)，以其他先進(jìn)班級(jí)為榜樣，讓這些自我意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)生都充分融入班級(jí)當(dāng)中，從而促使學(xué)生在班級(jí)之中互相幫助進(jìn)步，發(fā)揮德育教育的作用。此外榜樣激勵(lì)的對(duì)象班主任也可以從本班級(jí)中進(jìn)行選取，從班級(jí)里的優(yōu)秀人或事選出班級(jí)榜樣，激勵(lì)大家向其學(xué)習(xí)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與德育教育工作當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的榮辱感。通過榜樣激勵(lì)的方式，能夠?qū)⒃摷?lì)教育方式的作用和價(jià)值完全體現(xiàn)出來，同時(shí)也是激勵(lì)策略的常用手段。

二、物質(zhì)激勵(lì)

相對(duì)榜樣獎(jiǎng)勵(lì)的德育策略，物質(zhì)激勵(lì)更加具有客觀性與生動(dòng)性，也能夠有效對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激發(fā)的教育作用。但是需要注意的是，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)雖然具有短平快的激發(fā)效果，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，能夠有效推動(dòng)學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展。但過度使用物質(zhì)激勵(lì)也會(huì)促使學(xué)生形成不健康的物質(zhì)觀念，為了物質(zhì)追求激勵(lì)，這也就失去本來最初的教育意義。為此，班主任要杜絕該類現(xiàn)象的發(fā)生，要有效把控物質(zhì)激勵(lì)的使用比例與合理應(yīng)用，從而才能為班主任德育教育起到良好的積極作用。例如，在初中班級(jí)的德育教育過程中，班主任對(duì)生活中、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)需要注意表現(xiàn)突出學(xué)生是指的一段時(shí)間里學(xué)生有著具體性進(jìn)步的學(xué)生，可以是優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，尤其學(xué)困生上更應(yīng)該投入更多占比性。再如，組織學(xué)生參與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)上，可以將一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)給予表現(xiàn)積極性較高、行為規(guī)范性突出的學(xué)生。在物質(zhì)激勵(lì)下能夠更好地滿足學(xué)生的虛榮心，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、獎(jiǎng)懲結(jié)合

在初中班主任班級(jí)管理中德育教育中一味著激勵(lì)與鼓勵(lì)下，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)不斷拔高學(xué)生的期待感，不斷削弱激勵(lì)的教育功效。同時(shí)在面對(duì)一些重復(fù)性犯錯(cuò)的學(xué)生上，激勵(lì)教育呈現(xiàn)不理想效果。因此在激勵(lì)教育的多元化實(shí)施上，班主任要做到獎(jiǎng)懲結(jié)合，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行懲罰是必要的，有時(shí)懲罰才能帶來警醒，才能促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。但是懲罰方式是具有科學(xué)化與尺度性，而不是逐步性演變成傳統(tǒng)的體罰或其他。班主任應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理承受能力上，掌握懲罰的尺度感，既讓學(xué)生能夠真心接納，理解班主任的苦心，也要通過懲罰激發(fā)學(xué)生改變自己的動(dòng)力。例如，沒有堅(jiān)持適度性原則，激勵(lì)教育必然會(huì)起到反效果。如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，力度太小，甚至學(xué)生都沒有意識(shí)這是懲罰，那么自然起不到德育改造的效果。如果，懲罰太重，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反情緒，造成師生雙方的對(duì)立情緒，從而德育教育也無從談起。所以，獎(jiǎng)懲結(jié)合是具有兩面性，如果過大的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)滋生學(xué)生的傲慢心理，最終會(huì)讓學(xué)生止步不前。如果獎(jiǎng)勵(lì)太小，學(xué)生又會(huì)形成失落感，無法充分發(fā)揮其激勵(lì)教育效果。所以獎(jiǎng)懲結(jié)合是有必要，但是需要有尺度性、合理性的實(shí)施應(yīng)用。

四、結(jié)束語

在初中班主任管理工作中實(shí)施激勵(lì)教育，對(duì)于德育教育質(zhì)量的提升是具有顯著性作用。那么在初中班主任激勵(lì)教育實(shí)踐過程中，要掌握德育教育激勵(lì)策略的實(shí)施方向，既要樹立全新的德育教育理念，也要注意激勵(lì)與懲罰的適度性與多元化等，從而才能更好地推動(dòng)初中班主任德育教育質(zhì)量的不斷提升。

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