民族地區(qū)高中英語分層教學(xué)的策略研究

曹修平

【摘要】目前我國(guó)民族地區(qū)在開展教育教學(xué)的過程中，由于受到當(dāng)?shù)氐赜蛭幕挠绊懀芏鄬W(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏一定的興趣，成績(jī)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。 而分層教學(xué)模式的應(yīng)用可以改善民族地區(qū)英語教學(xué)面臨的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)英語教學(xué)活動(dòng)的順利有效開展。本文主要針對(duì)民族地區(qū)高中英語分層教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)高中英語教學(xué)活動(dòng)的開展提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū);高中英語;分層教學(xué);策略

引言

分層教學(xué)模式作為一種人性化的教育方式，它能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，讓每一位學(xué)生的英語水平都能得到一定程度的提高。下面就針對(duì)民族地區(qū)高中英語分層教學(xué)的策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

民族地區(qū)高中英語教學(xué)活動(dòng)在開展過程中要想將分層式教學(xué)模式有效落實(shí)，首先老師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。老師要全面分析教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次[1]。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為后進(jìn)生。根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的制定。

比如老師在引導(dǎo)學(xué)生開展人教版“English around the world”教學(xué)活動(dòng)的過程中，針對(duì)A、B、C三類學(xué)生老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下分層。針對(duì)后進(jìn)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)主要是讓其掌握一些重點(diǎn)詞匯以及基本的句型For example， underground，bathroom，towel，closet，university，Do you like learning English ？why？and so on.針對(duì)中等生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，不僅要讓其對(duì)相關(guān)的詞匯和句型進(jìn)行掌握，而且還要流利的朗讀教材中安排的英語對(duì)話，同時(shí)還要在listening practice中對(duì)相關(guān)對(duì)話的內(nèi)容能夠聽懂，并能夠在句子中將相關(guān)的語法和短語進(jìn)行應(yīng)用。針對(duì)優(yōu)等生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)主要是，不僅要完成中等生需要完成的任務(wù)，而且還要學(xué)會(huì)應(yīng)用難度比較大的一些英語句型，同時(shí)要結(jié)合生活實(shí)際以“English around the world”為主題寫一篇小短文。以上針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還能夠促進(jìn)各學(xué)生在不同的水平上取得一定的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生有效完成教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層

因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生其自身的英語能力和英語水平具有一定的差異性，這就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂教學(xué)中的互動(dòng)能力也具有很大的差異性[2]。因此，老師在教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的過程中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層，可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)各層次學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，讓他們的思維不斷的進(jìn)行碰撞和融合，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的目的。

比如老師的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“wildlife protection”教學(xué)活動(dòng)的過程中，首先老師在引導(dǎo) B、C層次學(xué)生開展聽力訓(xùn)練的同時(shí)讓 A層次學(xué)生開展英語口語訓(xùn)練。并設(shè)置了如下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。C層次學(xué)生的問題是“What wildlife needs to be protected？”B層次學(xué)生的問題是“What do we need to do to protect wildlife？”，A層次學(xué)生的問題是“what problems will wildlife face in the future？”接下來老師組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個(gè)組分配6個(gè)學(xué)生，各層次學(xué)生均等分配，各小組成員按照老師分配的如下任務(wù)進(jìn)行討論和交流。What are the main problems facing wildlife and present？Please discuss and communicate in groups.最后老師引導(dǎo)各層次學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分層次閱讀并回答相關(guān)的問題。老師要求C層次學(xué)生在閱讀文本的過程中不僅要熟練朗讀全文，而且還要完成相關(guān)判斷題和選擇題。要求B層次學(xué)生不僅要掌握文本的主要意思，而且還要對(duì)文本中蘊(yùn)含的中心思想進(jìn)行深刻領(lǐng)悟。要求A層次學(xué)生不僅要掌握文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容和深層次含義，而且還要流利的表達(dá)出文本的主要內(nèi)容。通過教學(xué)活動(dòng)的分層不僅有助于各層次學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，而且還能夠縮減各層次學(xué)生之間的差距，全面提升課堂教學(xué)效果。

三、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中英語教學(xué)活動(dòng)在落實(shí)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還可以讓學(xué)老師了解教學(xué)過程中存在的不足，以便于老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善[3]。在民族地區(qū)高中英語分層教學(xué)活動(dòng)開展過程中，為了不斷強(qiáng)化分層教學(xué)模式應(yīng)用的效果，老師也要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生取得進(jìn)步進(jìn)行正確認(rèn)知，不能以成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合考慮，給予學(xué)生客觀公正公平的評(píng)價(jià)，最大限度的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值，全面提升民族地區(qū)高中英語教學(xué)水平。

比如老師在引導(dǎo)學(xué)生開展“Body language”教學(xué)活動(dòng)的過程中，老師要對(duì)各層次學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。尤其是針對(duì)后進(jìn)生，老師要以激勵(lì)和引導(dǎo)為主，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，從客觀角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)，增加后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的信心。針對(duì)中等生，老師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破自己，開拓自己的思維。針對(duì)優(yōu)等生，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，勇于創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。同時(shí)在評(píng)價(jià)過程中，老師要多使用一些“try your best，I believe you will do better，Come on， you will do better，you can do better”等一些評(píng)價(jià)用語，盡量少使用一些批判性的評(píng)價(jià)用語，促進(jìn)各層次的學(xué)生不斷優(yōu)化和完善自己，從而全面提升民族地區(qū)高中英語分層教學(xué)的效果和質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式在民族地區(qū)高中英語教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用能夠有效的弱化教學(xué)中存在的兩極分化問題，全面提升學(xué)生的英語水平。分層教學(xué)模式的落實(shí)的過程中老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及潛力選擇不同的教學(xué)方法，針對(duì)于教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)合理的分層，促進(jìn)各層次的學(xué)生都能夠得到不同的進(jìn)步，從而促進(jìn)民族地區(qū)高中英語教學(xué)活動(dòng)順利有效開展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張巧鳳.解析民族地區(qū)高中英語教學(xué)策略[J].高考，2019：93-93.

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[3]仁增華毛.少數(shù)民族地區(qū)高中英語詞匯教學(xué)課初探[J].考試周刊，2019：126-126.