小組合作學習在初中數學教學的實施策略

王茂林

【摘要】文章指出，中學數學新課程標準的基本理念是：學生是課堂教學的真正主體。教師應引入新的教學模式，運用分組協作學習，讓學生真正變成學習的主體，使學生在協作中互相競爭，在協作中感受成功，在協作中發展，從而引導學生參與教學，使學生從探究中學理解，并在此基礎上，深入研究了在中學數學課程中的實施策略。

【關鍵詞】小組合作學習：初中數學教學：實施策略

小組合作學習在初中數學課程中的運用，不僅是學校教學改革的有效途徑之一，而且是一個摒棄了傳統教育觀念弊端的創新教學思路。小組協作學習的主要目的，是為了訓練學生的獨立學習能力、人際交往能力和創新能力，這對于學生的學習與發展必不可少。

一、初中數學教學中小組合作學習的優化意義

根據學生的學習特點、興趣、家庭背景、學習能力、性別等不同因素，教師可以將學生分成幾個不同的學習小組，引導學生選擇具有較強組織能力和有一定學習基礎的學生作為班長，然后通過小組學生的共同努力完成下一步的數學任務。這種教學方法，既可以大大提高課堂效果，也可以使學生之間通過彼此交往達到優勢互補，在學生原有的認識體系上建立新的數學知識。組合作學習為學生創造了輕松愉快的學習氛圍。學生可以通過合作互相鼓勵，幫助增強學習自信。這種合作機會可以培養學生的集體觀念和合作精神，充分保證每個學生在數學課堂上都能得到個性發展。因為小組合作學習也稱為合作學習，所以重點是“合作”。將小組合作教學模式引入初中數學課堂，可以解決傳統教學的弊端，改革數學課堂，提高教學效率，將社會心理學中的合作觀融入教學，它還強調人際交往對學生認知發展的促進作用，這是非常重要的。

二、小組合作學習在初中數學教學中的優化策略

1.提高合作學習意識

從初中生的角度來看，初中生不能正確理解小組合作學習，對小組合作學習不感興趣，被排除在這種教學方法之外。每個學生的心理特點都不同，其特點決定了該教學是否適合這一群體。有些學生很孤獨，不喜歡與他人交流，有些學生說話太多，受到許多不確定因素的影響。因此，小組學習是一項簡單的學習任務，可以讓學生獲得愉快的體驗。此時，教師扮演著初中生的指導與和解角色，在小組協作學習過程中表達理念，促進問題解決，培養初中生的自我表達能力和拓展能力。學會與其他用戶溝通，達到學習的目的，大大提高學習效率。

2.優化合作學習小組的建立

為了提高團隊的綜合競爭力，團隊的組建應考慮各種因素，形成良好的內部互動模式，最終達到理想的學習促進效果。首先，在實施工作之前，教育工作者應考慮優勢和興趣趨勢。要充分把握其他因素，把不同特點的人分配到團隊中，豐富角色設置，注意團隊之間的能力平衡，把培訓對象平均分散到各個層次，而每個小組的成員將不同層次的特點和強度進行比較，團隊之間的綜合實力是相同的，這為規則競爭提供了以下前提：二.教育者應具有完整的參與理念，激發團隊中不同的責任，實現特定的人才，盡最大努力提高團隊的整體水平。第三，小組設置應該靈活，因為如果成員固定，他們不會幫助每個成員成長，但是相對固定的想法和行動。因此，教育者可以根據正式的結果在人員分配和重組的基礎上進行綜合評估，創造新的個人或想法將繼續加入團隊，這將對整個團隊的學習狀態產生積極的影響。在新成員的作用下，每個人都可以在新的狀態下投入，感受和探索，在新的階段實踐。

3.充分發揮教師指導作用

教育者鼓勵受教育群體實施團隊互助模式，這并不意味著他們自身的功能可以被削弱。相反，在這種模式下，教育者需要發揮更重要的作用。當受教育群體進行群體內學習時，教育者似乎沒有作為旁觀者介入活動，但實際上，他們需要隨時關注每個群體的內部討論狀況，并發現共同的問題。對于小組整體難以解決的問題，教育者應及時給予專業指導，或及時介入觀念偏差，或及時調整討論狀態，維護整體環境，使各討論環節在更高層次上協調。例如，在教授幾何的某些內容時，教育者可以鼓勵團隊集體收集幾何示例并總結特征。在討論中也會有不同的觀點。一些教育對象認為幾何應該是平面形式，而另一些則堅持三維形式。面對類似的爭論，教育者應該鼓勵不同的觀點得到充分的表達和解釋，并最終公布正確的答案，以加深受教育群體的印象，使他們充分意識到自己在學習活動中的獨立和獨立地位。

4.小組合作完成數學作業

數學作業不僅是檢驗學生課堂知識水平的有效工具，也是培養學生創新能力和實踐能力的有效途徑。因此，在教學過程中，教師應特別注意家庭作業的設計。此外，為了發揮作業的作用，培養學生的創造力，教師可以讓學生以小組的形式討論作業，通過競賽完成作業，體現作業設計的價值。例如，在學習了“用樣本估計整體”課程后，為了驗證學生對課堂知識的掌握程度，作者為學生布置了以下作業：從學校中選擇50名學生，調查他們的身高和體重，計算平均樣本數，用平均樣本數估計全校平均數，并利用頻度直方圖分析全校男女學生身高與體重的關系。組長對每個成員的任務進行了劃分，并確定了調查對象。然后，他利用這門課的知識對調查數據進行分析，最后得出結果。這樣，不僅應用了本課程的知識，而且培養了學生的合作和分析能力，促進了學生的發展。

三、結束語

綜上所述，現有的數學教育模式以中學生的學習情感為主體，忽視了對成績的關注。因此，中學生的消極態度不利于提高學習效率。學習是師生共同努力的結果。我們必須改變傳統的教學模式，引進新的教學方法。教師必須始終與中學生進行溝通和合作，給予適當的激勵和指導，給予中學生合作精神，進一步優化小組學習的教學策略。

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