小學語文教學中如何促進學生高階思維能力的策略

袁彩瓊

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教學的目標不僅是向?qū)W生傳授知識，更要提高學生的不同素質(zhì)和能力，促進學生各方面的共同發(fā)展。其中，學生高階思維能力不可或缺，思維是智力的核心，思維發(fā)展是提高學生語文能力的重要途徑。高階思維作為教育改革發(fā)展背景下新時代學生綜合能力的重要體現(xiàn)，旨在通過課堂內(nèi)容教學與創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)學生全面性的創(chuàng)造能力和認知能力，既是學生必須掌握的基本技能，也是落實素質(zhì)教育的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學;語文教學;高階思維能力;培養(yǎng)策略

前言

在小學語文學科教學中，開始逐漸重視對學生綜合能力和思維方式的全面培養(yǎng)。閱讀作為小學語文課堂教學中的重中之重，關(guān)乎著學生對事物的認知和理解程度，也是學生價值觀與學習態(tài)度的形成的重要途徑。因此，小學語文教師要從培養(yǎng)學生高階思維的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化學生閱讀過程，引導學生對問題認識的深度逐漸加深，從而提高學生的閱讀理解能力，進而實現(xiàn)閱讀思維由低階向高階發(fā)展。

一、依托教材培養(yǎng)學生邏輯思維能力

理解力是閱讀能力的核心。然而由于受知識水平、生活經(jīng)驗等限制，學生的閱讀思維存在一定問題：淺嘗輒止，不善于深入思考，發(fā)現(xiàn)文字背后的意蘊;思路狹窄，不善于聯(lián)系上下文全面分析問題;人云亦云，缺少批判性思維，少有自己獨到的閱讀理解。語文教學，須通過精心設(shè)計問題，引導學生深度閱讀、個性化閱讀，在提高閱讀質(zhì)量、言語品質(zhì)的同時，提升深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性等良好思維品質(zhì)，從而著發(fā)展高階思維能力。

例如：在講解《夜間飛行的秘密》一課中，從內(nèi)容角度提問的這類問題，我們一般可以通過聯(lián)系上下文或查找資料找到答案。利用前面一課所學到的方法，自主練習就文章內(nèi)容提問，為接下來學習其他兩種提問方法做準備，達到“溫故而知新”的效果，又能促使我們思考，加深對文章的理解。將暫時無法解決的問題記錄在小組問題清單上。引導學生讀好第1、2小節(jié)，讀好“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全地飛行呢？”好奇多思的語調(diào)和原來是從蝙蝠身上得到啟示，恍然大悟的語氣，男女生分讀，一問一答體會設(shè)問句的好處。過渡句讓飛機和蝙蝠之間建立聯(lián)系，承上啟下，使銜接更自然。同時使用疑問句，能引起大家的思考。再引導學生讀出文字背后作者的巧妙布局和精心設(shè)計。最后推薦課外閱讀《昆蟲記》，提示學生多角度提問的方法，幫助自己閱讀課外讀物，聯(lián)系課內(nèi)外激發(fā)探索科學奧秘的興趣。語文學習方法指導的方式是影響學習方法掌握的重要外部因素。

二、以學生能力作為結(jié)構(gòu)劃分提升高階思維能力

教師在開展結(jié)構(gòu)化教學期間，以學生閱讀能力作為結(jié)構(gòu)化劃分依據(jù)，以此開展針對性閱讀指導教育，以此切實提升學生高階閱讀思維的教育效果。在結(jié)構(gòu)化閱讀活動設(shè)計期間，可采取的設(shè)計方式，具體如下：

1.問題教學活動

在閱讀期間，教師指導學生提出問題，讓學生表達自身對閱讀存在的疑問，促進學生真正融合閱讀材料的思考過程中。比如，在閱讀活動開展期間，教師讓學生以小組形式，開展問題探討，便于學生確定自身存在疑問的地方，在開展課文閱讀時，學生會帶著疑問開展閱讀，形成知識分析高階閱讀訓練過程，便于提升學生疑問自我解決能力，由此逐漸提升學生高階思維閱讀能力。

2.思維導圖教學活動應用

針對三年級學生，對其開展高階閱讀思維訓練期間，應借助思維導圖閱讀法，以此提升學生對閱讀材料的把握能力，降低其高級閱讀思維形成的難度，使其能夠逐漸形成高級思維閱讀習慣。思維導圖閱讀活動的實踐教學方式：

（1）教師結(jié)合課文為學生提問。課文《花的學校》，問題設(shè)計為“課文描寫了哪些花朵，課文的花孩子們含有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，文中的媽媽與題目存在的聯(lián)系”。

（2）開展小組問題討論。讓學生帶著問題深度閱讀，以小組為單位，完成文章思維導圖繪制。

（3）思維導圖展示。在小組學生完成思維導圖繪制時，由小組代表表達思維導圖的設(shè)計思路，教師借助投影儀為班級學生展示學生設(shè)計的思維導圖，便于其他學生與小組代表表述過程形成閱讀互動。在此期間，表述學生高階思維閱讀訓練的是知識分析，其他學生聽小組代表表達時，訓練的是知識評價過程。

3.開展多樣教學實踐培養(yǎng)學生閱讀思維創(chuàng)造力

小學生思維習慣尚未成熟，而這個時期的學生主要以形象思維為主，對于輕松活潑、充滿趣味性的實踐和體驗類活動，更能引起他們的關(guān)注和參與。學生在參與實踐活動的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生從低階思維向高階思維發(fā)展，即從簡單的對文本記憶、理解上升到對比和分析的層面。教師可以適當融合生活體驗、趣味活動或者問題引導的方式，培養(yǎng)學生的理性批判思維能力。例如，在教學《女媧補天》這節(jié)課時，教師就可以將班內(nèi)學生劃分成幾個小組，并鼓勵學生對故事中的角色和情節(jié)進行演繹，在反復閱讀中要從女媧補天的語言和動作等方面，分析女媧補天的心理特點和前后變化情況，以及從該故事中可以得出怎樣的人生道理......學生在思維的相互碰撞中，可以建立起平等和諧的學習氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，提高學生的高階思維能力，是當前老師面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。老 師要做到教給學生正確的閱讀方法和技巧，并學生創(chuàng)設(shè)相應的閱讀情境，提高學 生的各種能力，對學生進行恰當?shù)脑u價，鼓勵學生積極思考，敢于質(zhì)疑，在與同 學的合作中互相交流，分享知識與方法，構(gòu)建高效的閱讀課堂，提高學生的高階 思維能力，順應素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢。

[參考文獻]

[1]侯霞. 展開想象——小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：1.

[2]裴宏光.淺談在小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].家長，2020（09）：121-122.