小學中段信息技術(shù)學科有效教學對策分析

王彬

【摘要】新形勢下小學教育中，信息技術(shù)運用能力成為小學生必須掌握的一項能力，這就要求教師在開展信息技術(shù)學科教學中，做好針對性的教學引導，從而使小學生的能力、素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。本文對小學中段信息技術(shù)學科教學問題進行了探討，注重做好教學創(chuàng)新，讓小學生對信息技術(shù)學科知識做好學習和理解，促進小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學教育;信息技術(shù);有效教學

前言

信息技術(shù)學科教學有效性的把握，注重使小學生對信息技術(shù)知識的學習更加有效，充分理解和掌握信息技術(shù)知識點，并做好運用，讓小學生對信息技術(shù)知識加強理解和運用，從而使信息技術(shù)學科教學適應信息化時代的發(fā)展需要。小學中段信息技術(shù)學科教學，要讓小學生對知識學習感興趣，并利用新理念、新技術(shù)、新方法，使小學生對信息技術(shù)加深認知，激發(fā)小學生探索信息技術(shù)的欲望，使信息技術(shù)學科教學與時代形勢保持一致性，實現(xiàn)教學有效性目標。

1激發(fā)學生興趣，讓小學生主動學習

不可否認，興趣是最好的老師，小學生能否對信息技術(shù)進行主動地學習，直接影響到了信息技術(shù)學科的教學質(zhì)量。課堂教學中，小學生如果對信息技術(shù)學科產(chǎn)生興趣，就會主動地參與，認真地聽教師講課，并自主思考信息技術(shù)知識點，反之，則會處于一個被動的學習狀態(tài)，制約信息技術(shù)學科教學質(zhì)量[1]。教師開展課堂教學，要以小學生為中心，以激發(fā)興趣作為課堂教學的切入點，讓每一個小學生都能夠充分地學習及思考。學生興趣的激發(fā)，教師對教學方法的選擇會產(chǎn)生重要影響，利用趣味性的教學方法，對信息技術(shù)學科知識進行有效地講解，讓小學生在信息技術(shù)知識學習中自由的思考，對信息技術(shù)知識做好理解和掌握。

例如，在小學中段信息技術(shù)學科教學時，以word學習為例。結(jié)合本節(jié)課教學的要點來看，注重讓小學生學會啟動word和利用不同的方法關(guān)閉word，并對word的窗口界面進行認識。為了激發(fā)小學生的興趣，教師可以向小學生展示一副利用word制作的賀卡，之后向小學生講解word的功能及作用。通過這一方式，讓小學生主動地參與到word的學習中，對學習產(chǎn)生熱情，從而加深對word知識的學習及記憶。

2創(chuàng)設教學情境，營造良好學習氛圍

情境創(chuàng)設與小學信息技術(shù)學科教學的結(jié)合，使信息技術(shù)知識直觀化、形象化的展現(xiàn)在小學生的面前，吸引小學生的眼球，讓小學生產(chǎn)生學習興趣。聯(lián)系小學中段學生的學習特點和身心發(fā)展特點來看，教師可以利用游戲情境，把握小學生的天性，構(gòu)建游戲化教學模式。教學情境與信息技術(shù)學科教學的結(jié)合，能夠使小學生在信息技術(shù)學習時，感受知識學習的趣味性，使小學生有效地融入到信息技術(shù)學習中，提升小學生對信息技術(shù)的心理認同感[2]。這樣一來，在感受信息技術(shù)魅力的同時，也讓小學生對信息技術(shù)學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)小學生的學習熱情，讓小學生在探索中深刻感知信息技術(shù)，并在愉快的課堂氛圍中加深信息技術(shù)知識的學習和理解，促進信息技術(shù)知識的內(nèi)化。

例如，在開展Power Point教學時，本節(jié)課的教學內(nèi)容在于讓小學生掌握在幻燈片中插入文字的方法。在教學時，教師可以為小學生創(chuàng)設一個趣味性的學習情境，利用多媒體信息技術(shù)進行演示教學，使小學生感受幻燈片中插入藝術(shù)字的美感。在知識學習中，創(chuàng)設一個趣味性、互動性的學習情境，使小學生掌握Power Point插入藝術(shù)字的方法，感受藝術(shù)字帶來的美感，并在實踐探究中，使小學生的信息技術(shù)操作能力得到有效地培養(yǎng)和提升[3]。

3有效開展教學評價，實現(xiàn)教學優(yōu)化目標

在開展小學信息技術(shù)教學時，課堂教學評價能夠?qū)虒W情況進行有效地反饋，為教師有效開展課堂教學提供參考及指引。教師在利用教學評價時，可以考慮利用教學評價對小學生進行有效激勵，激發(fā)小學生的學習動力，以達到高效率、高質(zhì)量的教學目標[4]。在教學評價時，應以良好的師生關(guān)系為前提，促進師生之間的溝通和交流，使小學生自主評價、教師總結(jié)性評價進行結(jié)合，引發(fā)小學生的反思，使教師在指出小學生問題的時候，小學生更樂于接受，并能夠認真地改進。

例如，在對小學生進行教學評價時，教師要引導小學生進行自我評價，讓小學生反思自身的學習行為。同時，在和小學生交流時，教師要對小學生參與信息技術(shù)學習的情況進行觀察，對小學生予以鼓勵和支持。在評價中，突出鼓勵性、激勵性評價方式的運用，幫助小學生樹立學習的信心，對信息技術(shù)知識進行深入地探究思考，讓小學信息技術(shù)課堂教學更具實效性。

結(jié)束語

綜合上述分析來看，小學中段信息技術(shù)學科教學開展，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，緊隨時代發(fā)展形勢，對小學生信息技術(shù)運用能力、信息技術(shù)學科素養(yǎng)做好培養(yǎng)，提升小學信息技術(shù)教學質(zhì)量，使小學教育更好地適應時代發(fā)展需要，為小學生日后的全面發(fā)展及進步打下良好基礎。教師在這一過程中，要扮演好教學主導者的角色，讓小學生做好信息技術(shù)知識的學習及理解，實現(xiàn)信息技術(shù)學科高效化教學目標。

參考文獻：

[1]吳振彬.小學信息技術(shù)課程的學科特點分析及教學建議[J].啟迪與智慧（中），2021（08）：75.

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[3]應立群.運用Scratch編程軟件優(yōu)化小學信息技術(shù)學科教學的策略分析[J].科技與創(chuàng)新，2021（15）：160-161.

[4]陳紫揚.人工智能技術(shù)與小學信息技術(shù)課程的融合[J].中國信息技術(shù)教育，2021（15）：88-91.