初中數學“兩極分化”現象的成因與對策研究

單秋霞

摘要：進入初中后，科目會增加、學習難度也在上漲，開始出現兩極分化的現象，由于學習方法不當，思維方式不合理，學習目標不明確，導致學習效果優良的和學習效果不及格的人數，所占比重較大，而學習效果居中的學生比重偏低。為此，為提高初中數學教學質量，促使每一個學生都能得到有效發展，教師要因材施教，輔優補差;改變課堂模式，關注發展需求;運用問題情境，激發學習興趣。從而實現教育平等。

關鍵詞：初中數學;兩極分化;成因對策

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-088-2

初中數學包含最基礎的概念、公式定理、幾何證明等，需要學生通過數據分析、邏輯推理等，針對已知條件探尋未知結果，是學習能力、思維品質培養的階段。但是由于多方面的原因，導致初中數學教學出現了兩極分化的現象，為課堂教學效率帶來了極大的影響。基于此，為有效提高課堂教學之間，教師要對其兩極分化的原因進行有效分析，結合學生實際情況、教學目標等，提出有效對策，促進學生得到全面均衡的發展。

一、初中數學兩極分化現象的成因

1.學習方法不當

初中生正是處于青春期、叛逆期的階段，很多學生學習行為過程懶散，學習具有依懶性，基本上都是依靠教師上課講解，才進行學習。而忽視了自身能動性的發展，長期處于課前不預習、課后不復習、遇到問題不會主動提問、探索的狀態，在學習方法欠缺的前提下，對所學內容的掌握，自然而然無法得到有效內化。

2.思維方式不合理

思維方式、思維能力，是學習數學的基礎，在初中數學教學中，各個知識點之間都有潛在的聯系，需要學生全面地、細致地、有序地分析問題、思考問題，而不是單純的具備直觀形象的思維就可以得到理解。在沒有形成比較成熟的抽象思維、邏輯思維，對于不同層次、不同學習能力的學生而言，在數學學習方面其接受能力也會逐漸的拉大，兩極分化的現象也就產生了。

3.學習目標不明確

在課堂教學實踐中，不難發現，學習成績優良的、學習成績中等的、學習成績比較差的學生，在制定學習目標時有著非常的差別，之所出現兩極分化的現象，最重要的一點就是學習目標不明確，在制定目標時比較寬泛，學習起來也就產生盲目的問題，目標的不精準設定，使得學習行為、學習習慣比較懶撒，長此以往學習自然跟不上。

二、初中數學兩極分化現象的對策

1.利用分層合作，夯實基礎學習

在數學教學中存在兩極分化的現象是非常普遍的，教師要想提高課堂教學質量，就要縮小學生群體之間的差距。根據學習實際情況，利用分層合作的方法，在輔優補差中，提高學習自信心，發揮每一個學生自身的學習價值，關注學習體驗感，落實因材施教教學理念，在夯實基礎知識的前提下，結合分層問題引導、分層合作探討，提高學習質量。例如，在教學《一元一次方程》數學內容時，可以利用分層合作的方法，針對不同層次的學生設計不同的學習任務進行練習，采用由易到難的方法組織學習，然后派選小組代表匯報自己的學習過程、學習結果，進行學習交流，如，針對優等生可以以一元一次方程的應用為核心，進行重點考察，出示以下應用題練習：

①A、B兩地相距54千米，小明從A到B用了9小時，求解小明的平均速度是多少？

②A、B兩地相距108千米，小明騎自行車以每小時18千米的速度行駛，求小明從A到B用了多少小時？

③甲乙兩人相距90km，二人同時出發，相向而行，甲每小時走20千米，乙每小時走10千米，幾小時相遇？

思考形成問題的條件變化，建立題模，學習規律，挖掘思維深度。針對中等生可以就一元一次方程的解法和應用為著手點，進行綜合考核，思考一下問題：第一，解一元一次方程的解題步驟、注意事項是什么？然后讓學生按照此類解法進行學習，如：

在掌握方程解法的基礎上，進入應用問題分析。針對后進生可以按照層層深入的方法為輔助，從最基礎的判斷方程、到分析問題列出方程、到解、應用，按照層次遞進，培養有序思維，然后以分層合作的方法為輔助，在完成自己學習任務的基礎上，綜合學習過程、學習結果進行交流，讓學生作為學習代表就“一元一次方程”知識點的掌握和理解，進行學習總結，在交流探討中，提高學習質量，促進發展。

2.改變課堂模式，關注發展需求

在以往的教學中，以講為核心，而忽視了學生的實際發展需求，導致兩極分化的現象越來越大，在實際教學中，發現不同層次的學生，其學習方法、思維習慣是不同的。那么為解決數學學習分化的現象，教師要轉變課堂教學模式，以做為核心，以講為輔助，讓學生在引導中進行預習、問題探究、疑難解答、復習鞏固，使其學習自主學習，促進對知識重難點的掌握，提高課堂教學效率。例如，在教學《生活中的常量與變量》數學內容時，可以利用微課，進行課前導學，利用微資源，激發自主學習能力，如，以下微情境：

情境一：一輛汽車以100千米/時的速度在公路上形式，路程為s千米，行駛時間為t時，用含有t的代數式表示s，s=?保持不變的量是?可以取不同的數值的量是

情境二：一個長方形的推拉窗，窗扇高1.5m，如果活動窗扇拉開的距離為x米，活動窗扇拉開后的通風面積為y平方米，那么y用關于x的代數式表示為y=?，保持不變的量是?，可以取不同的數值的量是?.

通過微課導入，讓學生進行自主探究學習，然后在實踐教學的時候，選出不同層次、不同學習能力的學生匯報自己的預習情況，以小組合作的形式就以下問題進行探討，如：什么是常量？什么是變量？常量和變量有怎樣的關系？根據學習反饋進行重點講解;最后以思維導圖的形式，將本次所學內容進行展示，根據導圖進行復習鞏固，在做的過程中，改變課堂教學模式，以學生為主，讓學生做課堂主人、學習主人，關注發展需求，在學習方法改變的基礎上，使其會預習、會思考、會探索、會復習，提高課堂教學質量。

3.運用問題情境，激發學習興趣

學習數學最關鍵的一點就是，要會思考、要善于思考，這就考察到了學生的思維能力，在對比兩極分化數學學習現象的時候，發現大多數優等生，在面對數學問題的時候，會抓住問題所考察知識點，以及問題本質而運用不同的思維方法，通過思考、探索尋找最優解題路徑。為此，要想消除兩極分化的現象，教師要注重思維能力的培養，創設真實有效的情境，在情境中注入問題，激活思維，激發學習興趣。例如，在教學《平行四邊形及其性質》數學內容時，可以利用白板展示生活中的推拉門、汽車防護鏈、竹籬笆等真實情境，然后進行進行以下交談，如：

師：通過圖片情境的觀看，我們可以看到平行四邊形，在日常生活中有著廣泛的應用，那么它除了具有四邊形的性質和兩組對邊分別平行以外，還有什么特殊的性質呢？

讓學生根據平行四邊形的定義和情境觀察，畫一個平行四邊形，思考它的邊和角之間有什么關系？度量以下，是否和猜想的是一樣的。猜想：平行四邊形的對邊相等、對角相等。隨后讓學生動手做一個平行四邊形，根據裁剪的平行四邊形、所設計的問題，做平行四邊形abcd對角線ac將平行四邊形分為△abc和△cda，然后證明兩個三角形，求證ab=cd、cb=ad，∠b=∠d，∠bad=∠bcd，從而得出結論，通過問題情境的引導，在情境觀察、問題設計和探索、動手操作、驗證猜想的思考過程中，促使學生得到有效發展，形成科學、合理的思維習慣，學會獨立思考，運用數學思維有序分析問題。

三、結語

初中數學兩極分化現象的成因，從學生自身來看，主要源于學習方法、思維方式、學習目標的不合理、不適應、不明確，而導致學生群體之間學習差異增大。基于此，為有效提高課堂教學質量，可以運用分層合作、改變課堂模式、利用問題情境等方法，在激發學習自信心的同時，促進共同發展，培養有效學習方法，激活思維，培養數學思維品質，最終縮小學習差異，提高教學質量。

[參考文獻]

[1]孫芳霞.初中數學“兩極分化”現象的成因與對策研究[J].學周刊，2020（17）：51-52.

[2]伍旭.小學數學學習兩極分化現象的成因與對策的研究[J].名師在線，2020（13）：14-15.

（作者單位：山東省菏澤市單縣教學研究室，山東 菏澤 274300）