動態生成：基于例題激發數學思維的火花

鄭婷

[摘? ?要]教師通過講解直角三角形和開方的知識，引導學生順利地過渡到無理數是否存在的問題上，逐步辨析無理數和有理數的本質區別，進一步延伸到實數的相關認知上，突破本節課的重難點。

[關鍵詞]動態生成;例題;數學思維

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0057-02

總之，筆者希望自己能夠緊隨課程改革的步伐，將“動態生成”作為日常教學中的一個重要理念，不斷理解著、感悟著，教學不再是傳遞和接受知識的過程，而是創造與開發的過程。課堂要真正實現四基四能，要真正實現師生互動、生生互動、互相啟迪的思維過程，就需要教師有一雙發現的眼睛，及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景，通過問題引導、層層漸進、變“意外”為“精彩”，讓它生成一道美麗的風景，讓數學課堂孕育新的生命。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯? ? 黃諾依）