信心教育：英語聽說課的“關鍵”

沈益帆

摘要：

英語新課標對英語課程的任務是這樣描述的：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作的精神。”針對新課標，教育改革正在有聲有色的進行，但如何在教育教學中培養學生的信心？本文筆者站在授課教師的角度，就初中英語聽說課如何培養學生的信心教育談談自己的幾點思考。

關鍵詞：

信心;教育;英語

中圖分類號：

G633.41

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0277-01

孫中山先生曾說“吾心信其可行，則移山填海之難，終有成功之日;吾心信其不可行，則反掌折枝之易，亦無收效之期也。”就是說，如果有信心把某件事做成，即使有移山填海之難，也會有成功的一天;如果沒有信心把事情做成，即使像翻手掌、折樹枝這樣簡單的事，也不會有見成效的時候。簡單的說，就是做事情要有信心，沒有信心就什么事情也做不了。可見信心的重要性，教育亦離不開信心，而我理解的信心教育就是在教學過程中培養孩子的自信心，多鼓勵，多表揚，讓他們敢于表達，大聲說話。

然而，當下的英語教學，“中國式英語”是學生英語學習的最大問題，題海戰術、死記硬背、機械訓練，能考試，不能交際，應試教育現象極為嚴重。從知識到能力，缺少過渡。學生很累，教師辛苦，效果不佳，怨聲載道。研究英語教育的“信心英語”是解決問題的關鍵，沒有信心，英語的口語交際、能力培養、英語思維都是一句空話。如何在聽說課中有效的實施信心教育？既要看學生語言技能的發展情況，又要看學生語言知識的掌握情況，還要看學生的自主學習能力情況。筆者認為，信心教育的培養應具有以下幾方面的特征。

1滋生信心

教師主導須有“心”，學生主體方得“益”，即主導與主體要攜手共進。教師主導和學生主體共同構筑一堂完整的課堂，主導與主體要自然、協調、有序、有效，才能促使學生在一節課中“滿載而歸”。我們要糾正以往英語教學中重知識、輕情感的情況，取而代之的應是重視和努力嘗試以情優教和以情促知，這就要求我們教師要更加“走心”。從學習的角度上講，教師不再是“高高在上”的“唯我獨尊者”，而是“引導者”、“點撥者”，學生是主角。從課堂預設和組織的角度上講，學生應該“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”、“學習中可能會出現什么樣的問題”、“怎樣有效地處理問題”等等，教師理所當然應該成為“戰略”的規劃者、“探究”的引領者、“講與學”的協調者和“活動”的組織者，是課堂上的另一個主角。教師與學生是平等的，要讓學生成為學習的主人，不能把他們看成簡單的認知體，要培養和發展他們的興趣，使他們有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。

2培養信心

學習目標需制“定”，分段完成出成“效”，即目標與成效要相輔相成。幫助和指導學生制定適宜的學習目標，圍繞這樣的目標，腳踏實地地分階段去完成。目標的制定不能過高也不能過低，讓學生在完成每一階段的學習任務后，應有新的學習目標，以使學生保持適度的焦慮感，付出相應的實踐行為，以達到最高的學習目標。教學研究表明：適宜的焦慮感能促進學習，過度的焦慮則適得其反。這在平常的教學中筆者深有體會，一部分成績好的學生在課堂上如果對老師講的內容掌握之后，他們會表現得心不在焉，參與課堂交流較少，認為自己什么都會了，再加上他們利用假期請人輔導，所以對他們來講，教師僅停留在對課文內容疏通上是不夠的，我們要挖掘教材的廣度和深度，在備課上下點功夫，一節課要滿足不同層次的學生的求知欲，反之，對于基礎不好的學生，我們應該對他們加強基礎訓練，在單詞拼寫、短語練習這塊，基礎薄弱的學生參與課堂活動機會較多，他們發言的機會就多，在講授句型、語法和知識拓展上的機會就盡量留給較優的學生，這樣一節課下來，力爭讓每一個學生都參與交流，讓他們體會到掌握所學知識后的成就感，最大程度上培養他們學習英語的自信心。

3樹立信心

帶著體驗奔向“聽”，堅守應用方能“說”，即體驗與應用要同構同生。體驗和應用是促進學習者掌握一門語言的有效策略。就英語聽說課而言，教師要盡可能地為學生創設有利的聽說條件，為學生有效接收和輸出語言信息搭建“梯步”，化難為易，引領學生要在“體驗”的環境中去聽語言材料。做到聽前體驗——感知關鍵語句，聽中體驗——感受世故情景，聽后體驗——感悟語言魅力，在無數次體驗中去提升語言技能。同樣，要讓學生成為“說的巨人”，最好的方法便是學以致用、舉一反三、觸類旁通，教師要做的是給足學生自主發言的空間，保證學生平等對話的空間。

4鞏固信心

教學活動要夯“實”，信心培養方為“上”，即活動與信心要相映成趣。自信心的鞏固重在培養學生提出問題、發現問題、解決問題的能力，把學習的主動權交給學生，培養學生自主、創新、合作學習的能力。這其實也是新課改所要求的。蘇霍姆林斯基指出：“學生需要自由活動空間，就像健康需要空氣一樣。”學生的學習過程必須是主動獲取、主動發展的過程，這樣才能記得住、學得好。這就要求教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數的學生主動積極地參與教學活動。對此，在平時的英語教學中，教師應多角度、多方位地設置多種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能夠利用現學知識，結合已學知識去創造、探索，培養發散思維，增強創新意識。

總之，強烈的學習英語的信心，并非一朝一夕就能培養起來。它是在長期學習的過程中，教師通過循序漸進的引導，通過對學生一切智力，非智力因素的開發，創造性地開展教育教學活動，培養起學生堅韌不拔的承挫能力和學無止境的信心，使學生能以經久不衰的熱情和毅力投入到語言學習中去，并最終走向成功。學生需要老師真誠地關心、指導和幫助，使他們能夠正確認識自己的能力，從而樹立學習英語的信心。

參考文獻：

[1]教育部，2001《全日制義務教育普通初中英語課程標準（實驗）》[S]，北京：北京師范大學出版社。

[2]牛津英語教師寶庫，《課堂活力》，上海：華東師范大學出版社，1998年