在初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略分析

夏靜

【摘? 要】英語閱讀教學是初中階段英語課程教學的重要內容，對培養學生英語核心素養具有關鍵作用。因此，初中英語教師需要不斷地對自身的英語閱讀教學模式和教學策略進行創新，以更好地實現對學生英語學科核心素養的培養。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養;培養策略

引言

初中英語教學兼顧知識教育和素養教育雙重培養目標，核心素養的傳輸與培養也要從小抓起。新課改教育理念要求初中英語教學要將核心素養與日常教學實踐相結合，“兩手抓，兩手都要硬”，實現英語閱讀教學與學生核心素養培養的有機融合，有利于學生綜合素質的提高。

一、指導學生進行有效閱讀

初中生在進行閱讀學習時，不僅只完成教材上的閱讀材料，還會有習題和課外閱讀內容。但大部分學生在進行課外閱讀時，都會缺少教師的指導，初中生目前的能力不足以支撐其獨立完成高質量的閱讀活動，在進行閱讀時，一旦遇到生詞、長難句等困難，就會第一時間放棄，難以體現真正的閱讀效果。因此，閱讀策略的學習和使用能夠幫助學生提高獨立進行高質量閱讀的能力，不僅能快速理解文意，還能快速捕捉關鍵信息。要保證閱讀效果，必要的指導具有十分重要的作用。在學生進行閱讀文章前，教師應對閱讀內容給出相應的建議，例如在理解文章大意的時候，教師可以告知學生通過標題和首段快速掌握文章的主要信息;再逐一進行每段的首末句分析，了解每段大意;在理解和分析細節信息時，通過引導學生進行前后文閱讀、連接詞等信息解決問題。在學生閱讀文章后，學生應通過對文章的內容進行提問，問題要基于文本所述。引導學生歸納、整理文章內容，促進學生對閱讀策略進行總結，提高學生的語篇分析能力和綜合應用語言知識的能力。

二、構建閱讀教學情境調動學生參與

初中英語教師為了實現在閱讀教學課堂當中實現對學生學科核心素養的有效培養這一目標，可以通過構建閱讀教學情境的方式來調動學生參與，讓學生在課堂參與的同時，實現各種綜合能力的有效鍛煉，借助課堂活動的開展，在閱讀素材的幫助之下實現學習情境的充分利用，就可以讓學生在特殊的條件推動之下，調動學生學習興趣的同時，跟隨英語教師的閱讀教學內容分析，完成英語閱讀課程當中學科核心素養的培養目標。

例如，學習“This is my sister”這一單元的閱讀教學課堂當中，英語教師為學生營造一個具體的情景來調動學生的課堂參與，要求學生在課堂當中向自己的朋友介紹自己的家庭成員，在這一過程當中，結合閱讀素材的運用，幫助學生掌握人物介紹的句式和單詞，在學生口語表達的過程當中，為學生提供有效的素材參考和范文參考，幫助學生達到學以致用的目標。

三、組織小組合作，提升學生探究思考能力

在英語核心素養培養的要求下，教師要主動改變原有的教學觀念，不要再將學生視為被動學習者，一是他人控制;二是因為核心素養的培養要求不僅是要讓學生掌握基礎知識，更是需要全面提升學生的英語應用能力。為此，教師在進行教學時需要思考能夠充分發揮學生主體地位的有效教學方法，其中，采取小組合作學習模式能夠更有效地達到培養學生英語核心素養的教學目標。小組合作學習的方式能夠讓學生在課堂學習時加強其他學生間的交流，為學生創造良好的英語學習氛圍，有效激發學生的學習興趣，這是充分發揮學生主觀能動性的有效方法。為此，首先，教師需要根據當前學生的綜合能力和人際關系將學生進行分組;其次，需要科學設計合作任務。教師設計的合作任務的難度要合理，這樣才能夠最大限度地保證合作學習的質量。

例如，在進行“Where did you go on vocation？”的閱讀教學時，此單元主要講的內容是關于“Jane is diary entries about her vacation”，以往在進行閱讀翻譯時都是由教師“一手包辦”，這種方式很難提升學生的閱讀分析和理解能力。然而，教師讓學生獨立翻譯會增加其學習難度，有可能會導致課堂教學效率下降。為此，教師可以采取小組合作翻譯的方式進行閱讀教學，先將學生分成不同小組，然后讓學生以組為單位合作翻譯第一部分的內容。為了提升翻譯效率，教師也可以將其中一些超綱詞匯利用多媒體技術展示出來，以此降低學生合作翻譯的難度。在學生合作翻譯完畢后，教師可要求各組派出代表將自己小組翻譯的結果展示出來。教師還可以組織翻譯比賽，選出翻譯最好的一組，并且以此小組的翻譯內容為范例，說明其他小組在翻譯上存在的問題，這樣能夠全面提升學生的英語文字應用能力，學生在合作翻譯的過程中對于閱讀內容也會有更加深刻的理解，更有利于提升閱讀教學質量，對培養學生的核心素養有重要的幫助。

四、善于采取問題導學，提高學生的英語思維品質

思維品質是初中英語核心素養的另一個重要組成部分，教師是否能成功地培養學生的英語核心素養，要看他們是否足夠重視學生的閱讀思維品質。換句話說，當前的初中生都缺乏英語思維品質，教師應該以培養思維品質為核心，分析學生的心理活動與思維模式，以提高他們的核心素養。例如，初中生慢慢步入青少年時期，他們有著好奇心重、探索欲強以及思維模式活躍等特點，這導致他們在英語閱讀的學習中易產生問題，同時樂于探索，有利于學生思維品質以及核心素養的提升。因此，教師可以利用學生青春期的這些特點，在英語閱讀教學的過程中，加入問題導學的教學方式，適當引發學生的探索欲，引導學生思考問題，幫助學生解決問題，使他們的英語閱讀思維品質得到提高。

結束語

綜上所述，推動初中英語閱讀教學的核心素養培養工作，不僅能夠傳授學生必要的知識能力，還能使學生提高核心素養。現有的初中英語閱讀教學亟待落實核心素養教學理念，彌補傳統教學方式的不足。

參考文獻：

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