小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略探究

劉雪莉

【摘? 要】隨著不同的教學(xué)理念，在課堂中的有效運(yùn)用，教師除了要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)之外，也需要對(duì)于學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行合理的培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容中比較抽象以及復(fù)雜的含義進(jìn)行合理的解讀，以此來(lái)提高學(xué)生的理解以及吸收的效果，對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容，這樣才能夠幫助學(xué)生在新學(xué)期的學(xué)習(xí)中，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得更加合理，所以教師在采取有效的教學(xué)方式加強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的教育指導(dǎo)的過(guò)程中，都需要采用分層教學(xué)模式，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略探究，進(jìn)行討論，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);學(xué)生合理分層;內(nèi)容合理分層;將課堂提問(wèn)合理分層

在為學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念的同時(shí)，都需要確保學(xué)生的身心健康的發(fā)展，能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的解讀從自己的實(shí)際生活中出發(fā)，所以教師在借助不同的教學(xué)模式提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的前提下，也需要問(wèn)學(xué)生選擇更加合適的學(xué)習(xí)行為。這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于課后學(xué)習(xí)時(shí)間的利用變得更加的具備合理性，而且教師在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的特點(diǎn)。將不同的分層教學(xué)的理念與學(xué)生進(jìn)行有效講解的過(guò)程中，學(xué)生才不會(huì)對(duì)于這一教學(xué)模式產(chǎn)生一定的誤差，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在面對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足的情況下，都會(huì)產(chǎn)生自卑的學(xué)習(xí)心理。這樣教師在將學(xué)生進(jìn)行分成的過(guò)程中，很多學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到非常多的不可能發(fā)生的事情，從而影響到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這一門學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)看法，所以教師都需要注重，對(duì)于學(xué)生心理想法的關(guān)注，以此來(lái)及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法。

一、將班級(jí)學(xué)生合理分層

表示在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀進(jìn)行合理探究的過(guò)程中，才能夠?qū)嗉?jí)的學(xué)生進(jìn)行合理有效的分成，而且在這個(gè)教學(xué)前提下，教師都需要讓學(xué)生對(duì)于自己的實(shí)際學(xué)習(xí)看法有一個(gè)合理有效的界定，并且?guī)椭鷮W(xué)生完善自己對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的解讀。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在了解到小蝌蚪找媽媽過(guò)程中的時(shí)候，都需要先對(duì)于小蝌蚪外形的變化有一個(gè)細(xì)致的分析，因?yàn)樵谖恼碌那鞍攵涡◎蝌揭恢闭也坏阶约旱膵寢專且驗(yàn)樾◎蝌降纳眢w還沒(méi)有一個(gè)完整的變化，在小蝌蚪的身體發(fā)生變化的時(shí)候，小蝌蚪自然而然就找到了自己的媽媽，所以教師在對(duì)于班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分層的過(guò)程中，都需要將分層的因素進(jìn)行有效的豐富，這樣才能夠逐漸的發(fā)展學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。

二、將教學(xué)內(nèi)容合理分層

通過(guò)分層教學(xué)模式在課程當(dāng)中的運(yùn)用，不僅能夠提高教師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解，也能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有一個(gè)更加良好的發(fā)展效率，因?yàn)閷?duì)于教學(xué)內(nèi)容在合理分成的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的掌握變得更加的合理。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《我是什么》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在面對(duì)這一個(gè)文章題目的時(shí)候，也會(huì)反思自己是什么，雖然人是比較高等的物種，那是在地球上還是比較渺小的。注意教師在讓學(xué)生對(duì)于自己的人生理想進(jìn)行合理的界定的過(guò)程中，都可以將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分成，這樣再將分層教學(xué)模式運(yùn)用到其中的時(shí)候，也能夠幫助學(xué)生有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以教師在將不同的教學(xué)理念都進(jìn)行合理界定的前提下，才能夠?qū)⒎殖山虒W(xué)模式進(jìn)行合理的探討和落實(shí)，再發(fā)展出學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的重要解讀性的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有一個(gè)良好的界定，提高學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)內(nèi)容的解答分析的力度。

三、將課堂提問(wèn)合理分層

很多小學(xué)生不愿意回答教師所提出的問(wèn)題，其實(shí)是因?yàn)樾W(xué)生根本不知道問(wèn)題的答案是什么，因?yàn)樾W(xué)生能力的發(fā)展是非常有限的，所以教師都需要根據(jù)小學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，對(duì)于課堂中問(wèn)題的難度進(jìn)行有效的分成，這樣才能夠讓班級(jí)中的學(xué)生都參與到問(wèn)題的討論中來(lái)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在面對(duì)科學(xué)自然題目文章的素材的時(shí)候，都可以將自己所遇到的一些問(wèn)題，進(jìn)行合理的標(biāo)注，這樣才能夠在教師講解的時(shí)候進(jìn)行有效地聽(tīng)講，因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)于人類的生命活動(dòng)進(jìn)行了解的過(guò)程中，都可以對(duì)于其他的物種的生命的繁衍進(jìn)行合理的探討。這樣才能夠不斷的豐富學(xué)生所積累的課外知識(shí)內(nèi)容，而且教師在讓學(xué)生了解到植物媽媽有辦法，這一篇文章內(nèi)容所講解的具體事例的時(shí)候，都可以讓學(xué)生深入到自己的日常生活中，去觀察是否如文章中所描述的那樣，而且教師在將課堂提問(wèn)進(jìn)行合理有效分成的前提下，都可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的難度，從而對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，這樣學(xué)生都能夠回答出教師所提問(wèn)的問(wèn)題，并且能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)自信心的形成。

總而言之，在面對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師都需要幫助學(xué)生完善自己對(duì)于理論知識(shí)名的解讀情況，通過(guò)將不同的教學(xué)理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行合理的討論，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的前提下，逐漸的找到適合自己的學(xué)習(xí)行為模式，學(xué)生在提高自己的道德和理論核心素養(yǎng)的過(guò)程中，也能夠?qū)τ谡Z(yǔ)文文章的解讀從更加深層次的角度中出發(fā)，這樣才能夠與作者形成良好的情感共鳴，所以教師在運(yùn)用分層教學(xué)策略的時(shí)候，都可以對(duì)于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及所選擇的閱讀素材等，其閱讀的難度由低到高進(jìn)行合理的劃分。

參考文獻(xiàn)：

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