基于OBE理念的高職英語課程設計與應用

繆莉

摘 要：首先闡述OBE教育理念的定義和內涵，并具體介紹OBE教學理念在教學設計中的基本原則。然后分析目前高職英語教學面臨的困境，提出高職英語課程改革的必要性。最后以一門建成的英語課程為例，具體闡述了如何在這門課程的教學目標、教學內容、實施過程以及評價方式中融入OBE理念，提高課程的教學效果和整體質量。

關鍵詞：OBE理念; 教學設計; 高職英語

中圖分類號：H319.3? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-168-002

1.OBE理念的概念和定義

OBE教育理念全稱為“outcome-based education”，即成果導向的教育理念。它是由美國學者Spady于1981年首次提出的。這種教育理念的特色在于它將教育的出發點和關鍵點放在了產出上，重點關注學生最終獲得的內容，而不是學校和教師投入了什么和講授了什么。該理念強調人才培養體系和課程建設要從最終學習成果出發，進行反向設計[1]。在OBE教育理念下，教師首先應該對學生的學習結果進行具體而又清晰的假設，也就是說學生在結束一個階段的學習后，他們會得到什么東西，掌握哪些具體的技能，以此作為設計課程的出發點和依據，合理安排課程教學目標、教學內容，制定分步驟的教學計劃以確保最終學生能夠實現最初的假設。學生的產出是OBE教育模式的根本動力，這種反向操作的教育模式與傳統的教學模式有著很大的區別。目前OBE教學理念比較多地應用在工程類，企業應用型專業人才培養等課程中。

2.OBE教育理念的基本原則

OBE教育理念重視的是學生在學習過程中的主體地位，強調的是學生自主學習、自我評價以及同學相互評價，教師在教學過程中扮演的是引導者、示范者、管理者的角色，同時以學生為中心的教學設計主要包含以下幾個原則[2]。

2.1原則一：清晰聚焦

清晰聚焦強調的是教育的目的一定要集中在學生所能達到的學習成果上，選擇的教學內容、教學策略和評價的方法要和成果相關。

2.2原則二：擴大機會

擴大機會是指從時間空間、方式方法、實施原則、標價標準、課程結構上給學生提供更多的機會，使學生能夠達成預期的成果。

2.3原則三：高度期許

高度期許是指教師需要給學生制定較高的學習標準，從而激發學生心中的學習積極性。讓學生努力朝著較高的學習成果去學習。同時學校和教師也要提供較好的教學條件和高質量教學內容去幫助學生完成學習成果。

2.4原則四：向下設計

向下設計原則指的是教師在設計教育的成果體系時要從高峰的成果開始設計，以最終的學習成果作為課程設計的起始點，反向設計制定詳細的學習計劃，具體知識能力板塊。這種設計的特點能夠保障學生可以擁有一條清晰便捷的途徑，從而實現預期的學習目標，也能夠幫助教師充分明確在課程中長期存在但對學生沒有較大意義的相關內容。

3.高職英語課程現狀以及問題

高職英語課程目前仍然按照本科院校的課程設計的標準和模式進行。教學內容主要按照聽說讀寫的語言技能進行分類，在衡量教學目標的實現上按照各項語言技能的達成來作為教學考核的依據。但是從一線教師的教學體會以及學生的學情中不難發現，這樣沿襲傳統英語教學內容的方式在高職工科類院校面臨一些問題：（1）工科類職業院校的學生英語基礎薄弱導致自身的英語學習動力嚴重不足。（2）學習動力不足，一定程度上也與所學的專業以及日后所從事的行業與英語應用相去甚遠或者根本用不到英語有關，即學習英語看不到學習的結果。（3）教師認為教學內容簡單，但學生基礎差，所以缺乏教學內容的更新和提升的空間，因此教學熱情不高。從這些問題可以看出，高職英語課堂的教學內容需要進行改革，而這個改革就要從英語教學的產出入手，從學生認為學習英語看不到結果，無所用途著手。

4.OBE理念應用于高職英語課程教學改革的案例分析

“高職國際交流英語”課程為我院完成建設的一門省級精品在線課程，該課程從目標的制定、教學任務的安排，到教學設計的課堂應用均融入了成果導向的教育理念。本文將圍繞成果導向教育的四個原則具體闡述一下高職國際交流英語這門課程如何體現OBE理念。

4.1制定聚焦學習成果的分級目標

“高職國際交流英語”在課程學習成果的預設上，充分考慮到了高職學生認為英語所學無用的觀點，首次打破英語教學以英語的聽說讀寫等語言技能的達成作為學習成果的形式，改為以真實的社會任務完成作為學習成果的展現形式。讓學生能夠清晰地看到學完每個單元知識技能點，乃至學完整個課程后能夠掌握的具體技能有哪些。通過對實際任務達成的聚焦，學生能夠體會到英語學習的實用性，從而提升英語學習的動力。該課程以海外生活學習最常見的五大主題進行內容分類。五大主題下又分為30個單元知識技能點。以下為該課程的分級學習成果表：

4.2優化教學內容，提升學習動力

高職學生學習英語比較大的障礙在于缺乏英語學習的動力，無法主動去尋找英語學習的環境。同時學生也苦于學到的英語無法立即使用從而產生了學習英語無用論的消極觀念。因此“高職國際交流英語”從內容編排上巧妙地將互聯網的使用引入其中，解決了學生學習英語無處應用的尷尬，也將英語學習的成果檢測地從固定的課堂拓展到了更為廣闊的網絡世界。以 “預訂機票”這個單元知識點為例，教師在教授完國際機票的預訂步驟，機票相關的英文單詞后，設計了項目操作題，要求學生登錄國外航空公司官網現場預訂機票。學生在實際操作的過程自然而然地接觸到了最真實的語言信息，檢驗了學習成果，也體會到了英語學習的功能作用。

4.3創新教學實施的方法，提供更多的學習機會

“高職國際交流英語”為一門在線精品課程，教師主要采用線上線下混合式教學方法實施教學。具體做法是通過使用職教云平臺上傳課程數字資源，建設網上教學內容。然后利用手機端的職教云APP將線上資源平臺與線下課堂相聯通，實現平臺資源空間，傳統課堂和交互空間的三維空間的聯通。課堂教學中采用翻轉課堂的教學模式重構教學流程，突出學生為中心，設計課前課中課后的分層級任務點，并通過手機APP組織多樣化的教學活動，盡可能地創造更多的學習機會。

4.4制定分層級考核方式

在設定考核方式時，該課程根據布魯姆的目標分類法原則，將任務作業分成不同的難易層級。在課程開始前，學生通過課程學習平臺，預習課程內容，完成對應的作業、討論，學習數據通過網絡平臺自動計分。此類學習評價多為對在線課程內容的記憶理解層面的學習評價，屬于低階層的學習任務評價。OBE教育理念強調的是學習任務的高階性和可展示性，那么對此類教學任務的評價需要在課堂內實施。因此在課堂教學活動中，教師通過設計真實英語場景中的項目任務發布高階的學習任務要求，學生將所學的知識直接應用到課堂中。以之前提到過的“預訂機票”這個知識點為例，教師布置任務要求學生使用教室電腦登錄國外航空公司官網預定相同起始點的機票，并且將機票預定信息截圖在手機應用軟件的討論區進行分享展示。教師依據學生的完成情況進行判分，同時組織學生討論為什么相同起始點的機票會出現不同票價。這個任務的設定能夠檢測學生對于“預訂機票”這個知識點的應用、分析、評價等高階層的學習效果。同時通過這個任務的實施學生也能夠看到具體的學習成果，充分體會到了英語的學習用途。

5.結論

以學生為中心的OBE教育理念重視培養學生解決問題的能力，以長期有效的教學改革為基本動力，深化學生對學習成果的認知度，提高學生學習的目的性，同時利用各種有效的學習手段促進學生學習，監控學習路徑，能從根本上提高英語學習的有效性。

課題編號21KPW19YB浙江省社科聯社科普及課題

參考文獻：

[1]張瑞林.成果導向的商務禮儀實訓教學模式改革探索：以武昌首義學院為例[J]高教學刊，2019（8）：136-138

[2]張悅. 基于OBE教育理念的英語課程教學模式研究[J]黑龍江教育學院學報，2019，（1）：136-138

[3]許燕.OBE教學在“市場調查與預測”課程中的教學設計與應用[J]改革與開放，2018（5）：140-143

[4]董坤.OBE教育理念在商務人才培養模式中的實施構想[J]時代經貿，2018（7）：103-104