以道路地飾圖為載體的中班幼兒交通主題建構游戲策略研究

俞小麗

摘 要：中班幼兒建構游戲因幼兒年齡特點、游戲能力等原因，出現了無主題搭建活動、自由搭建又容易引發幼兒之間矛盾等游戲現狀。文章以道路地飾圖為載體，從交通主題建構游戲活動入手，采取三策略讓幼兒在輕松、充滿樂趣的氛圍中進行搭建活動。本活動遵循幼兒年齡特點和游戲發展需求，以道路地飾圖為支點開展交通主題建構，讓活動從無意識到有意識，從運用到實踐，從游戲轉向探索和創新，充分調動幼兒對游戲的興趣，讓道路地飾圖游戲成為幼兒交通主題建構游戲的催化劑。

關鍵詞：道路地飾圖;交通主題;建構游戲;策略研究

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-25 文章編號：1674-120X（2020）28-0101-03

一、當前幼兒建構游戲及交通意識的現狀

（一）需求不滿：喜歡扮警察，卻無用武之地

模仿是幼兒的天性。在教師與幼兒的談話中了解到，在幼兒的心中，警察是最了不起的，想當警察的幼兒比選擇一般職業角色的幼兒要多很多。

案例1：我是警察

亮亮拿到了表演區里警察的衣服，并快速穿上，同時還和其他幼兒炫耀“今天我當警察，你們都要聽我的”。亮亮走到表演區指揮表演，幼兒不愛看，都吵著要看舞蹈，亮亮離開表演區來到建構區，看到幼兒玩建構游戲，馬上和幼兒說：“我是交警，我來指揮交通。”幼兒說：“我們搭的不是馬路，不需要交警。”亮亮只能漫無目的地走來走去，又不舍得脫下衣服。

（二）重復搭建：無主題情境，導致興趣缺失

在區域自主建構游戲中，可以看到今天甲組小朋友搭建了一座城堡，贏得很多幼兒的贊美;但是第二天的區域自主建構游戲中甲組的幼兒沒有出現，而是去了別的區域，在建構區的是其他幼兒，內容也不再是城堡。教師通過談話了解到以下內容。

案例2：搭來搭去都是這樣的，不好玩

師：“今天你們為什么不繼續搭建昨天小朋友喜歡的美麗城堡呢？”

丁丁：“搭來搭去都是這樣的，不好玩。”

明明：“城堡搭完了，又不能玩別的，沒意思。”

通過談話，教師了解到單一的游戲模式已經不能滿足幼兒的建構需求，需要給幼兒提供具有挑戰性又有趣味的游戲來提高幼兒的建構興趣。

（三）自由搭建：能力提升慢，容易引發矛盾

在建構游戲區里傳來了材料倒塌的聲音和哭鬧聲，以教師的猜想能預知幼兒之間發生了矛盾。

案例3：當高架橋遇到了高樓……

在游戲中，每個幼兒都選擇了一個小場地進行搭建。在搭建過程中，丁丁搭建了一座高樓，明明搭建了高架橋。當高架橋遇到了高樓，沖突就爆發了……

師：“為什么玩游戲，卻變成了吵架呢？”

丁丁：“我在那里搭了高樓，可明明同學卻把高架搭在我的高樓上，我讓他拿開，他不同意，還把我的高樓推倒了。”

明明：“是他先動手的，我才把他的高樓推倒的。”

教師及時干預，了解矛盾原因并引導幼兒搭建多種形式的建筑或其他物體。這樣，矛盾是化解了，但是沒有主題的建構游戲讓幼兒覺得，自己的搭建領域受到侵犯，易引發幼兒之間的矛盾，需要尋找適宜的契機，讓幼兒學會合作搭建。

綜上所述，教師以道路地飾圖活動為載體，設計主題建構的交通游戲場景活動，讓幼兒通過游戲活動，學習多樣的交通主題搭建，并在搭建的基礎上進行交規游戲，讓幼兒學會合作，提升搭建能力，并掌握交通安全知識。主題搭建配以建構游戲情境演練，讓幼兒愛上主題搭建活動并提升主題式建構的游戲能力。

二、道路地飾圖的概念詮釋

道路地飾圖設計是將馬路樞紐、高架橋、紅綠燈、斑馬線、小區建筑等真實場景縮小后，呈現在地面上，形成道路地飾圖。讓幼兒隨時在地飾圖上開展搭建活動，可隨幼兒的興趣轉變搭建內容，幼兒在搭建的基礎上進行交通主題游戲，以滿足幼兒的角色需求、提升主題搭建能力，同時培養幼兒的安全意識。

三、以道路地飾圖為載體的建構交通游戲實施

以道路地飾圖為載體的建構交通游戲實施主要分成三塊內容：首先，“遞進分層”師幼確定主題，幼兒根據自己的游戲喜好選擇適宜的主題。其次，以不同的形式、材料、要求和游戲難度，為幼兒提供適宜的場所進行地飾圖活動。再次，以師幼“互動、研討”為支點開展道路地飾圖活動，把三策略緊密結合，為道路地飾圖游戲活動開展提供保障。

（一）“遞進分層”式道路地飾圖讓幼兒能力均衡發展

“遞進分層”即根據幼兒能力進行分層次的主題教育，充分挖掘幼兒的安全意識潛能。根據幼兒的年齡段需求，創設各種地飾圖游戲環境，讓幼兒通過自主游戲發現道路地飾圖游戲中各個環節的安全常識。具體操作流程如下：

幼兒訪談：通過觀看交通安全視頻，開展春秋游實踐等活動，然后針對交通知識對幼兒進行談話訪問，讓幼兒對看到的內容進行分析，談談自己對交通知識的了解與看法，教師以引導的形式告訴幼兒該如何遵守交通規則，如何做才是交通文明人？

設計地飾圖：教師提前對幼兒園周邊區域版塊進行分割，規劃區域，讓幼兒挑選自己最喜歡區域的某個版塊;根據幼兒提出的要求、想法進行設計和幼兒共同布置道路地飾圖。

創設環境：結合幼兒游戲活動，根據幼兒游戲中提出的要求及時對地飾圖中的游戲環境進行調整和添加，以保障幼兒的游戲進度，也保證幼兒的游戲興趣始終不減。

幼兒游戲：在幼兒游戲過程中，教師通過觀察、記錄和拍照等形式收集幼兒地飾圖游戲活動中的問題和亮點，以圖片的形式展現游戲中的問題點和游戲中的亮點，讓幼兒觀察、發現在地飾圖游戲中的各種問題。

探討問題、交流經驗：游戲在不斷更新中一定會有問題出現，師幼可以共同發現問題，收集問題，整理問題，對可以解決的問題進行現場解答;對不知道的、無法在現場解決的問題，可以借助外部資源，在特定的時間里進行問題解答;對游戲中的亮點值得表揚的地方，及時給予幼兒肯定和表揚，為其他幼兒樹立學習的榜樣。在游戲活動中，各種問題隨時會生成，幼兒可以與同伴間相互學習和溝通，解決游戲中存在的問題。

幼兒有一個共性，那就是看到新事物、新材料都會表現興奮，都會想要玩一玩。但對其他幼兒來說，看著自己喜歡的玩具卻不能玩，這是一種煎熬。于是幼兒會想出各種借口讓自己拿到喜歡的玩具。

案例4“該我玩了”

洋洋喜歡亮亮手中的汽車，說著：“好東西要大家分享，你玩了那么長時間了，該我玩了。”亮亮不肯，于是兩人間發生了搶奪事件……邊上的東東說：“你玩了很長時間了，應該讓洋洋玩了。”因為東東的舉動，讓兩個在爭執中的幼兒化解了矛盾，幼兒也用自己的方法解決了這件事情，結果也很圓滿，最后幼兒繼續快樂游戲。

教師處于觀望的狀態，沒有及時出面阻止這件事情的發生，而是在點評時讓幼兒自己觀看，自己發現問題，并說說這件事件中誰值得表揚和學習，誰的做法需要改進。以判斷是非的方法來引導幼兒解決問題、化解矛盾，也通過這個片段讓幼兒學會自己處理問題，用自己的辦法解決問題，讓幼兒自己嘗試解決問題，以豐富幼兒的生活經驗，也為其他幼兒提供經驗參考。

（二）以“游戲興趣”模式支持道路地飾圖

道路地飾圖游戲是否有效，關鍵要看幼兒的游戲成效，而一次成功的游戲活動往往與幼兒在游戲中出現的問題有很大關系，它精彩與否直接影響幼兒的游戲體驗。教師在觀察幼兒游戲時，通過游戲分析，尋找教育的切入點，創設具有新意的游戲場景來吸引幼兒，盡快對幼兒在游戲中遇到的問題進行梳理、解決，從而提升幼兒的游戲能力，幼兒也在不知不覺的游戲引導下接受了交通知識。具體操作流程如下：

1.在游戲中根據問題的切入點設疑，激發學生的興趣

游戲中問題的關鍵處，是幼兒學習內容的重點、難點、疑點。這個關鍵就是教師讓幼兒達成游戲的目的。

案例5：紅燈時右轉彎可以嗎？

在交通游戲中，交警舉起了紅燈牌子（圓形的），所有小朋友的車輛都停了下來，可是唯獨孟頎小朋友的車子沒有停下來，交警馬上發出指令，說：“你違反交通規則了，要罰款，請到一邊來和我處理。”孟頎很生氣，馬上說：“紅燈的時候，右轉彎是可以的。”所有的幼兒都停止了游戲活動，看著交警怎么處理。最后由于交警經驗欠缺，先妥協說：“那就不罰款了，你走吧！”于是小朋友又開始游戲。

在游戲結束后教師進行點評，與幼兒展開討論。

圖片1：單個圓形的紅燈

教師提問：“這種情況下，我們的汽車可以右轉嗎？”

幼兒：“不可以”。“可以”。

教師沒有做出回答。

圖片2：出示箭頭表示的左轉、直行、右轉的箭頭都是紅燈。

教師提問：“第二張圖片的情況可以右轉嗎？”

幼兒統一回答“不可以”。

教師反問：“那第一張圖片是否可以？”幼兒都有所領悟，知道是可以的。

問題解決了，孟頎小朋友顯得很自信，馬上就和邊上的小朋友說自己是對的。幼兒遇到的問題自己解決了，感到很滿足，對下次游戲產生了極大的興趣。

2.在游戲的矛盾點處提出追問培養品質

在游戲中或多或少會出現矛盾，矛盾也分很多種，如幼兒間的口角矛盾、游戲中的操作矛盾、遇到問題沒有辦法解決的矛盾等。如下案例是來自幼兒遇到問題時沒有辦法解決的矛盾。

案例6：你破壞我們的家

游戲中，在小區的入戶門口幼兒設計了上坡路，孟頎小朋友為了不撞倒拱形門，小心翼翼地把小轎車開進小區。由于場地太小，車子不小心撞到了建筑物，他馬上進行修復，但在修復過程中積木又倒了幾塊，懿然說：“你為什么要破壞我們的家園。”王明從孟頎手中搶過玩具就往地上扔，孟頎反擊，拿起搭建好的積木就想扔到地上，懿然馬上起立說：“你這樣是不對的，這是不文明的。”孟頎的行為被阻止后選擇離開。

在游戲過程中，個別幼兒無法在第一時間控制好自己情緒，其他幼兒監督起到了很好的作用，為幼兒形成良好的品質提供了保障。

3.在游戲知識的重難點處提問，延續游戲

游戲的有效開展也需要教師在重點和難點處適時提問，從而幫助幼兒理解重點、突破難點，讓幼兒的游戲有規則地進行。更可以讓道路交通地飾圖活動達到最佳的游戲狀態，讓幼兒掌握必要的經驗知識。

案例7：道路中間線撞車怎么辦？

幼兒在交警紅綠燈的指揮下，不停地開車停車。佳楊和舟舟兩人的汽車因經過高架時撞到了一起而出現了爭論：“你的高架橋擋住了我的視線所以撞車了。”佳楊說：“是你的車子偏離航線才會撞上的。”兩人互不相讓，最后叫來交警來解決問題。交警看到現狀后，不知道該怎么處理。

此時教師介入，讓幼兒明白馬路中間線的作用，觀察哪輛汽車超出的中間線多，讓幼兒去推斷是誰的責任，幼兒馬上領悟。

交警發出口令，說兩輛車子要送去維修。

教師提問：“拖車在哪里，趕快把事故車拖走，要不該影響交通了。”

幼兒又遇到了棘手的問題，他們很快發現，游戲到現在一直沒有見過事故車輛的停車場，也發現沒有維修大隊和事故拖車，這可怎么辦？幼兒在遇到問題后，舟舟小朋友馬上就說：“我們要建一座事故處理大樓，讓違反規則亂停的車輛都讓拖車拖到這個大樓里去，這樣就不會有人亂停車，影響交通了。”這句話得到了很多幼兒的認可，可是在場地規劃時，教師并沒有設計這塊場地。于是幼兒讓筆者再給他們找一塊空地，搭建這座事故大樓，讓游戲得以延續。

（三）以“互動探討”為支點保障游戲的開展

具體操作流程如下：

游戲觀察：游戲活動需要教師觀看幼兒的游戲情況，才能正確掌握幼兒游戲能力的發展水平和幼兒游戲中的材料需求。教師以觀察記錄表、案例分析等形式記錄游戲狀況。

滿足需求：在活動中，幼兒會向教師要求提供一些物品幫助自己游戲，教師會針對游戲中幼兒缺少的材料進行記錄，定期投放幼兒所需要的材料。

合作游戲：道路地飾圖游戲需要較多成員參與，需要幼兒之間的相互合作。游戲中，幼兒需要自己協商、分配角色，角色之間發生矛盾也是常有的事情，讓幼兒學會自主分配、自己協商來解決問題，幫助幼兒提升化解矛盾的能力。

分享游戲：在游戲中出現的各種狀況，幼兒是最有感觸的。利用餐前時間，讓幼兒分享游戲經驗，說說如何化解矛盾，說說游戲的開心事兒，培養幼兒的學說能力，也培養了幼兒的榜樣意識。

循環游戲：有了案例7的解決辦法，幼兒會很期待下一次游戲，希望自己也在下一次游戲活動中進行嘗試，通過反復游戲、反復講述交通信息，幼兒建立了良好的交通安全意識。

在游戲中，幼兒只關注游戲怎么好玩怎么來，想怎么玩就怎么玩，很自主，這對游戲能力提升有阻礙。教師定期利用晨間談話、舉例分享對幼兒進行交通安全知識的培訓，幫助幼兒建立交通安全意識，幼兒才可以完全進入自主游戲狀態。

案例8：交通規則我遵守

在戶外道路地飾圖游戲中，幼兒拿出踩踏車代替汽車進行游戲，車子開進云水小區門口時，馬上會出現了擁堵現象。原來幼兒只設計了進口，卻忽略了出口。詩晗小朋友馬上動手將圍墻拆除并設計出口，車輛馬上恢復正常通行。

幼兒在多次游戲活動中，已經積累了很多的經驗。當車輛進入云水小區時，搭建這個區的幼兒心里別提多高興了;當看到車輛出現擁堵時，幼兒自發性地將游戲中出現的問題進行解決，有效地避免了游戲中因某些事情的影響而導致游戲無法開展。幼兒是游戲的主人，要讓幼兒自主，教師就要學會放手。只有這樣，幼兒的游戲能力才會更快提高。

四、道路地飾圖建構游戲的作用與反思

（一）結合活動設計，提升主題建構設計力

道路地飾圖游戲有別于其他建構游戲，幼兒之間沒有合作意識，游戲是玩不出樂趣的。在游戲中，幼兒需學會合作搭建、合作玩汽車、合作看交警指揮、合作整理等才能讓游戲充滿樂趣。通過交通主題的道路地飾圖建構游戲，幼兒之間有了默契，有了合作，游戲的開展、讓幼兒體會了游戲真正的樂趣。

（二）利用游戲互動，培養交通主題實施力

結合幼兒自己搭建完成的小區各塊場景，如菜場、消防大隊、超市、銀行等，進行“我開汽車去買菜”“我開消防車去小區滅火”等游戲，讓交警在游戲中充分體驗交警角色的樂趣;同時，也讓每個參與建構游戲的幼兒都可以互動起來，讓幼兒能充分享受、體驗游戲的樂趣。

（三）依托游戲經驗，加速了解交規認知力

幼兒在游戲一段時間后，能逐漸學會遵守交通規則。在游戲中，幼兒都會利用游戲材料將馬路分為左、右車道，用游戲經驗設置各種斑馬線口等，再進行開車活動，能做到文明開車，看紅綠燈指示牌進行開車游戲，游戲井然有序，幼兒在道路地飾圖游戲中提高了自己的交規經驗。

（四）輔助多樣玩法，提高主題游戲創新力

游戲中幼兒是否投入看幼兒對游戲的興趣，好的游戲活動會向磁石一樣，吸引幼兒的注意力，幼兒在游戲中利用各種材料進行富有創想的搭建。因此，通過設計有懸念的情境，來激發幼兒強烈的游戲欲望，使他們的思維立即進入活躍狀態。這樣，幼兒為了更好地表現自己自然而然地就會投入游戲中去。

五、結語

道路地飾圖主題式建構游戲在設計時是以遞進方式進行的，所以，此游戲還可以大帶小玩混齡游戲，也能投放各個年齡段中實施。能更有效地促進道路地飾圖游戲中幼兒的互動和互學效應，同時也能提高幼兒的社會交往能力。

參考文獻：

[1]馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]劉 焱.幼兒游戲通論[M].北京： 北京師范大學出版社，2004.