淺談地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王平

摘 要?高中地理知識(shí)范圍廣泛、內(nèi)容復(fù)雜，是很多學(xué)生比較頭疼的一門學(xué)科，但是如果能夠掌握正確的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，那么將攻克地理難關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。地理比較法是地理教學(xué)中常用的方式之一，通過不同知識(shí)之間的分類比較，能夠加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的記憶程度。但是，地理比較法在具體應(yīng)用中還存在一些問題，因此，必須要有針對(duì)性地提高和加強(qiáng)。本文將針對(duì)地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞?知識(shí)比較法;高中地理;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0088-02

高中地理是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，有的學(xué)生可能學(xué)起來很輕松，但有的學(xué)生學(xué)起來卻非常吃力。特別是需要記憶的知識(shí)點(diǎn)特別多、特別瑣碎，導(dǎo)致很多學(xué)生付出了很多的時(shí)間和精力卻沒有獲得較好的回報(bào)，甚至很多學(xué)生因?yàn)榈乩沓煽?jī)影響到整體成績(jī)，從而影響到個(gè)人發(fā)展，因此，必須分析原因，并且加以解決。大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力主要是因?yàn)闆]有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，而在多種學(xué)習(xí)方式中地理比較法是較好的一種方法，教師需要將地理比較法進(jìn)行普及和應(yīng)用，讓更多學(xué)生更輕松地學(xué)好地理。

一、地理比較法概述

地理比較法是地理教學(xué)中常用的一種思維方式，將當(dāng)前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而構(gòu)架整體框架，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。地理比較法的應(yīng)用是非常必要的，一方面能夠提高教師的教學(xué)效率，將當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)與之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到溫故而知新的效果，更好提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解程度和能力。另一方面能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將不同的知識(shí)進(jìn)行類比分析，當(dāng)學(xué)生在看到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)就能想起與之相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)對(duì)地理內(nèi)容的理解。

二、地理比較法分類

高中地理比較法包括兩類，第1類是根據(jù)地理問題的時(shí)空角度進(jìn)行分類，包括縱向比較和橫向比較?？v向比較是針對(duì)同一個(gè)事物，比較分析其在不同的時(shí)間所呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，而橫向比較是在同一時(shí)間對(duì)不同的地理位置事物之間的相同、異同點(diǎn)進(jìn)行比較。第2類是根據(jù)地理屬性表征進(jìn)行分類，具體包括定量比較和定性比較。定量比較顧名思義就是對(duì)事物的數(shù)量進(jìn)行分類和研究，比如氣溫、地理面積等;定性比較就是對(duì)于事物的本質(zhì)進(jìn)行分析，主要包括氣候類型、氣候分布情況等。

三、地理比較法應(yīng)用過程中存在的問題

（一）地理教材存在的應(yīng)用缺陷。地理教材的內(nèi)容安排和地理比較法之間存在一定的應(yīng)用缺陷，因?yàn)榈乩斫滩牡恼鹿?jié)內(nèi)容安排更多是考慮到課程要求，而沒有考慮到教師在講解過程中的教學(xué)方便。比如，某一章節(jié)會(huì)詳細(xì)講述中國(guó)的地形條件，但按照課程順序關(guān)于世界地理的地形條件會(huì)與之相隔較遠(yuǎn)，當(dāng)教師在教授世界地形內(nèi)容時(shí)可能學(xué)生已經(jīng)遺忘了之前所學(xué)的中國(guó)地形內(nèi)容。因此，在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在問題

對(duì)于高中地理課程而言學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是至關(guān)重要的，有的學(xué)生沒有成熟的學(xué)習(xí)方式只通過死記硬背來記憶，最終卻無法獲得較好的學(xué)習(xí)效果。一方面，由于初中地理教學(xué)沒有打好基礎(chǔ)，因?yàn)橹锌紝?duì)于地理課程的要求和分值占比相對(duì)較低，所以很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)地理時(shí)沒有用心學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)比較薄弱，等進(jìn)入高中學(xué)習(xí)地理時(shí)就比較吃力。另一方面，有些學(xué)生完全不了解地理比較法這一方式方法，缺少對(duì)地理比較法的應(yīng)用。

（三）教師存在的問題。教師的能力和水平也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，諸如“名師出高徒”“強(qiáng)將手下無弱兵”都說明了這一點(diǎn)。一方面，有些教師缺乏使命感和責(zé)任感，只把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，完成每堂課的教學(xué)任務(wù)，而不在意哪種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生更好，因此導(dǎo)致地理比較法無用武之地。另一方面，有些教師有心無力，因?yàn)檎n程進(jìn)度要求較高、學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)超重，雖然教師想要普及地理比較法，但是卻沒有太多時(shí)間和精力進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。因此，想要推廣地理比較法、提高學(xué)生成績(jī)，還需要提高教師水平。

四、地理比較法在高中地理中的應(yīng)用

（一）靈活使用地理比較法。地理比較法是一種適應(yīng)性較強(qiáng)、教學(xué)效果較好的一種方式方法，因此教師要加強(qiáng)對(duì)地理比較法的應(yīng)用。一方面，需要做好備課，對(duì)于要講述的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解和掌握，同時(shí)思考之前教學(xué)過程中的相關(guān)內(nèi)容，通過表格或繪圖等方式將需要比較的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。尤其是表格，通常學(xué)生們對(duì)表格的記憶較深刻，而且表格相對(duì)比較工整，能夠?qū)⒉煌R(shí)之間的異同進(jìn)行詳細(xì)的展示。另一方面，要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，特別是針對(duì)地理比較法的具體應(yīng)用，可以鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，積極發(fā)揮自己的見解，增強(qiáng)課堂互動(dòng)、提高學(xué)生們的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生使用地理比較法。不光教師要加強(qiáng)地理比較法的應(yīng)用，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生們使用地理比較法，只有學(xué)生們養(yǎng)成使用地理比較法的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能體會(huì)到地理比較法的好處，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過布置適量作業(yè)的方式來引導(dǎo)學(xué)生們使用，比如，讓學(xué)生們通過表格的形式整理熱帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候的概念和特點(diǎn)，從而讓學(xué)生們做作業(yè)的過程中掌握地理比較法的使用。

（三）加強(qiáng)與其他教學(xué)方式的融合。加強(qiáng)地理比較法和其他教學(xué)方式方法的融合。課堂教學(xué)是一項(xiàng)綜合性教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教師的能力要求較高，只有綜合使用多種教學(xué)方式才能更好提高學(xué)生們的上課專注力，達(dá)到教學(xué)目的。比如，可以將地理比較法和小組合作法進(jìn)行融合，讓學(xué)生們使用地理比較法來完成課后作業(yè)，再以小組的形式來共同探討答案，由各位學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和見解，經(jīng)過權(quán)衡比較，得出最終答案。在這個(gè)過程中既可以讓學(xué)生們掌握地理比較法，還可以讓學(xué)生們之間互相交流和溝通，學(xué)習(xí)他人身上的閃光點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

（四）加強(qiáng)在專有名詞方面的應(yīng)用。地理比較法在專有名詞方面也有較好的應(yīng)用效果。在地理中有很多相近的專有名詞，非常容易造成混淆，可能讓學(xué)生在具體掌握過程中存在偏差，同時(shí)這樣的專有名詞也是考試中經(jīng)常考查的要點(diǎn)。因此要通過地理比較法的方式來將相近的專有名詞進(jìn)行比較，既能夠掌握各種名詞的具體含義，還能夠有效辨別不同名詞之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深學(xué)生的記憶。比如，恒星、衛(wèi)星、行星等專有名詞，教師在具體課程講述過程中要對(duì)這些名詞進(jìn)行區(qū)分，可以結(jié)合圖片加深學(xué)生們的記憶。

（五）加強(qiáng)與地理直觀教學(xué)方法的結(jié)合。地理比較法還要加強(qiáng)與地理直觀教學(xué)方法的結(jié)合。在高中地理課程中，除了文字外還有很多圖片，尤其是在考試過程中很多題目都結(jié)合地理圖表或地理版畫，因此不光要加強(qiáng)對(duì)地理比較法的應(yīng)用還需要加強(qiáng)對(duì)地理直觀教學(xué)方法的使用。地理直觀教學(xué)方法通常比較生動(dòng)形象，既能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂專注力，緩解文字的枯燥和知識(shí)的瑣碎，又能夠形成較為深刻的印象，增加對(duì)知識(shí)的記憶點(diǎn)，還能夠提高學(xué)生們的觀察能力和分析能力。比如高中地理中經(jīng)常出現(xiàn)的氣溫曲線和降水柱狀圖，通過對(duì)圖表的分析能夠得出很多結(jié)論，在這個(gè)過程中也能很好提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

五、結(jié)束語

地理比較法在應(yīng)用過程中還存在著地理教材應(yīng)用缺陷、學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在問題、教師教學(xué)存在問題等阻礙，因此教師必須要靈活使用地理比較法、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)、結(jié)合其他教學(xué)方式并且加強(qiáng)在專有名詞方面的應(yīng)用。只有不斷完善和推進(jìn)地理比較法，才能為學(xué)生們打好地理基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟，張俊.淺談地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：225.