塑形 凝神 扎根 筑魂

周雷

[摘要]隨著時代的不斷發展，人們的道德意識和法治觀念越來越強，對初中道德與法治教師的課堂教學藝術也提出了更高的要求。在新課程標準的要求下，教師需要從“塑形：構建合理的課堂結構”“凝神：凸顯情境、問題與體驗”“扎根：培育學生核心素養”“筑魂：落實立德樹人目標”等方面重建課堂結構，促進學生核心素養的提高。

[關鍵詞]道德與法治;課堂結構;核心素養

[中圖分類號]G633.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0054-02

當前我國社會主義的政治、經濟、文化等各個方面都進入了一個嶄新的歷史階段，面對社會的迅速發展，初中生非常需要道德與法治教師給予其正確的引導和有效的幫助。因此，道德與法治教師需要立足課堂教學，通過優化課堂結構、注重課堂細節、培育學生法治觀念、塑造學生健康靈魂等多種途徑來達成育人目標，并進一步提高學生的核心素養。

一、塑形——構建合理的課堂結構

在道德與法治教學過程當中，如果沒有“形”，那么可以說整個課堂結構都是松散的，教師的教學過程和學生的學習過程都缺乏一個主要線索將其穿插起來，進而導致教學內容流于表面、沒有深度。而一旦有了“形”，就能確保教師的教學過程和學生的學習過程是緊密相關的，教學就會沿著正確的軌道前進，形式和內容就可以做到有機統一。因而，在道德與法治教學當中，教師需要對課堂結構進行優化，確保課堂有形。

例如，在八年級上冊《天下興亡匹夫有責》的教學當中，基于課程標準和法治教育大綱的要求以及學生的學情，筆者針對這節課的內容構建合理的課堂結構，將其分為四個教學環節，其中的每一個環節都貫穿了一個核心關鍵詞——責任。這一關鍵詞是這堂課的主題和核心，也是貫穿整個課程的主要線索。環節一：勞動實于擔責任。這一環節屬于道德認知，其主要目的是引導學生明白勞動的重要性，認識到國家社會的發展與勞動密切相關。環節二：各司其職扛責任。這一環節屬于道德澄清，其主要目的是讓學生意識到任何職業生而平等，每個職業都要承擔各自的責任。環節三：尋找榜樣學責任。這一環節屬于道德情感，其主要教學目的在于讓學生意識到榜樣的重要性，向榜樣學習，勇于承擔責任。環節四：建設強國勇擔責。這一環節屬于道德踐行，其目的在于讓學生思考自己如何為國家作貢獻，并學會將個人利益與國家利益結合起來。

通過這四個教學環節構建課堂結構的方式，可以使課堂更加有形，并通過“責任”這一核心關鍵詞的貫穿，設計出符合學生道德認識、道德澄清、道德情感以及道德踐行的邏輯，從而實現課堂教學的環環相扣、緊密相連，這對于促進教學效率的提高具有重要的作用。構建課堂結構，可以使學生在學習過程中更富有邏輯，學習效果也會更好。

二、凝神——凸顯關鍵的三大因素

課堂教學當中需要關注多個方面的因素，而其中最為關鍵的因素有三個：情境、問題與體驗。要想確保道德與法治教學過程當中能夠凝神，就需要充分凸顯這三大因素。

1.創設合理情境

創設合理的教學情境可以有效地引領學生對問題進行深入思考。一個有效的情境需要具備以下特征：學生熟悉、真實簡潔、科學合理。道德與法治課堂上所創設的情境，應該著重強調學生情感態度、價值觀的培養，引導學生在不斷深入思考當中獲取知識。

例如在上文提到的四個教學環節中，教師也設置了四個情境與其一一進行對應，分別是：“年代秀”“父母秀”“飛天秀”以及“給未來寫信”。“年代秀”情境主要是將學生分為4～6人的小組，組織他們搶答有關古代四大發明的問題，使學生意識到勞動的重要性;“父母秀”情境則引導學生分享自己父母的工作和責任，從而獲取正確的價值觀;“飛天秀”通過展示我國航天技術的發展歷程，培養學生向榜樣學習的情懷;“給未來寫信”情境則是引導學生想象未來祖國的發展以及思考自己應該有的擔當，使學生學會將祖國的發展與自身的發展聯系在一起。

2.設計核心問題

在課堂教學中設置問題可以使學生展開深入思考，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如在“各司其職扛責任”這一環節當中，為了使學生能夠理解不同職位的人盡管勞動不同，但是對國家的責任奉獻一樣大的道理，教師設計了以下三個問題：港珠澳大橋的建設者是如何體現實干精神的？設計師是否比工人的貢獻更大呢？你們能否與大家分享一下父母的工作以及他們的貢獻呢？通過這層層遞進的三個問題，學生結合經驗，意識到所有的勞動都是一樣的，職業沒有高低之分，從而充分地了解“各司其職扛責任”的內涵。

3.加深情意體驗

體驗和感悟是道德與法治課堂教學的特點，通過體驗，學生能夠對已教學的知識有更加深入的理解。在“年代秀”情境中，教師讓學生體驗到了父母的辛苦付出，體驗到了古代勞動人民所取得的偉大成就。

三、扎根——培育學生的核心素養

在《天下興亡匹夫有責》一課中，筆者主要圍繞科學精神和公共參與兩個核心素養展開教學工作。

1.培養科學探究的精神

科學精神是在認識和改造社會當中所表現出來的一種價值取向。始終堅持馬克思主義方法論，可以對個人成長、科學進步、國家發展以及人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。

在《天下興亡匹夫有責》一課的教學當中，筆者結合馬克思主義發展觀，使學生意識到，無論在古代還是在現代，中國始終處于不斷發展當中。通過“飛天秀”情境，讓學生充分了解到發展是不可阻撓的，但也是十分曲折的;利用歷史唯物主義的價值判斷和價值選擇觀點，使學生理解，只有實現個人價值和社會價值的統一，個人價值的實現才是真正有意義的，進而引導學生不斷暢想人生價值的意義。在第二個環節當中，讓學生分析不同職業的價值、貢獻高低，使他們在深入思考的過程當中懂得所有職業都是平等的，任何職業都可以為國家作出貢獻。

2.培養公共參與的意識

所謂公共參與，指的是公民能夠井然有序地參與各種公共事務，承擔各種社會責任，積極行使當家做主的權利。在《天下興亡匹夫有責》一課的教學當中，公共參與素養貫穿整個過程，也是核心內容。這節課的主要教學目的，就是引導學生能夠意識到責任的重要性以及踐行責任的重要性，意識到自身的責任與國家的發展緊密相關，尤其是在“建設強國勇擔責”這一環節當中，通過“寫給自己的一封信”，樹立起將個人命運和國家命運緊密聯系在一起的觀念，從而培養公民意識和公共參與意識。

四、筑魂——落實立德樹人的目標

初中階段的學生正處于道德觀念、價值觀念、情感態度形成的關鍵時期，而初中道德與法治課程的主要目的，就是幫助學生塑造這三個觀念。在《天下興亡匹夫有責》一課的教學中，教師將愛國主義融入了各個環節，并從多個角度、多個層面對其進行了展現，包括愛國詩詞、愛國事跡、愛國行動、愛國教誨等等，使學生形成“天下興亡，匹夫有責”的價值觀念，從而使這節課有了靈魂。

1.在導入環節引入愛國詩詞

在課程開始之前，教師就組織學生收集之前學過愛國詩詞，然后讓學生在課堂上進行分享。有學生說道：國破山河在，城春草木深。也有學生說道：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。通過導入愛國詩詞，學生可以意識到愛國始終存在于中華民族的靈魂之中，既富有傳統文化的底蘊，也符合當下中國發展的特征，這就充分激發了學生的學習積極性。

2.在過程環節展示愛國事跡

在“年代秀”情境當中，學生已經逐步意識到愛國不再是空談，每個人都可以用自己的勞動來愛國，只有勞動，才能促進國家不斷發展，建設祖國的美好未來。教師通過展示港珠澳大橋的建設者以及引導學生分享自己父母的平凡勞動，讓學生意識到愛國就是做好自己的工作，通過勞動可以為國家作貢獻。這樣的愛國才是真的愛國，也只有通過這種方式，才能真真切切地推動國家發展。

3.在導行環節倡導愛日行動

“給未來寫信”情境，其實就是在倡導學生將自己的未來與國家的命運聯系起來，引導學生暢想如何為國家作貢獻。通過對未來的暢想，學生可以幫助自己找好未來的方向和自身的價值所在，并不斷為此而努力。

4.在升華環節聆聽愛日教誨

在課堂的最后，教師引用了十九大報告當中習近平總書記對青年人的教誨，以提高學生的政治認同，使學生將愛國、愛黨、愛人民有機結合起來，真正地落實了立德樹人的根本任務。

總之，在道德與法治教學當中，構建有形、有神、有根、有魂的課堂結構，不僅對課堂教學效率的提升有著重要的意義，還可以實現對學生核心素養的培養和提高。

（責任編輯 袁妮）